讓學(xué)生在讀書中快樂成長(zhǎng)

李學(xué)娟

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”為了不斷地給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)際，在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是非常重要的。歸納起來(lái)，主要有以下幾方面：

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇好書

在學(xué)生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要指導(dǎo)學(xué)生選擇好書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。不同的書籍有不同的作用，除向?qū)W生推薦讀物外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求尋找合適的讀物，在各類圖書泛濫的今天，這點(diǎn)尤為重要。如，開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，可選擇《少兒百科叢書》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《史記》等；要加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以多看相似的書籍或與教材配套的課外讀物等。還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇讀物，不要太淺，也不要太深。選擇圖書時(shí)，還不能只盯著一類，這樣會(huì)像魯迅先生說(shuō)的：所得就有限了，枯燥了。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在選擇讀物時(shí)學(xué)會(huì)放棄，低級(jí)、不健康的書一定要擯棄，有些不適宜小學(xué)生看的書，也要學(xué)會(huì)留待以后讀。

二、教給學(xué)生閱讀方法

作為語(yǔ)文教師，可以利用語(yǔ)文課和閱讀課這兩個(gè)陣地，教給學(xué)生讀書的方法，主要有“精讀、略讀、快讀”三類閱讀方法。閱讀一篇文章，可以遵循“快讀——略讀——精讀”的次序：先用快讀法，迅速了解閱讀材料的內(nèi)容；再用略讀法，抓住閱讀材料的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，靜心細(xì)讀，揣摩立意構(gòu)思，欣賞佳詞妙句，有創(chuàng)見地理解閱讀材料。在閱讀指導(dǎo)課上，要不斷地強(qiáng)化學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)，并教給學(xué)生做法。（1）勾畫詞句、做批注。用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、愛憎悲喜。在文章旁邊用短語(yǔ)寫下感受、體會(huì)、見解、聯(lián)想，或褒或貶，自由發(fā)揮。（2）寫讀書筆記。結(jié)合學(xué)校下發(fā)的采蜜集，讓學(xué)生把好詞、佳句、佳段摘錄起來(lái)，并結(jié)合自己的實(shí)際寫讀后感，達(dá)到以讀促思、以讀促寫。

三、豐富閱讀材料

根據(jù)學(xué)校的要求建立班級(jí)圖書角，可以把它取名為“書香四溢”。在課余時(shí)間，學(xué)生可以挑選自己喜愛的書，體會(huì)讀書的樂趣。同時(shí)，每周在校圖書館借閱一次圖書，以滿足學(xué)生的讀書愿望。還要教給學(xué)生查尋閱讀材料的途徑：上網(wǎng)、去圖書館、讀與課文相關(guān)的書籍等。這樣，由點(diǎn)帶面，豐富閱讀材料，使學(xué)生對(duì)歷史地理、人物傳奇、風(fēng)景名勝、自然科技等知識(shí)，有更多的了解。學(xué)生的閱讀興趣會(huì)進(jìn)一步提高，學(xué)生的自主閱讀能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀書時(shí)機(jī)

課外閱讀是好事，但不能為讀書而影響正常的生活學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，閱讀需要時(shí)間，古今中外的大學(xué)者都有一套有效利用時(shí)間閱讀的好辦法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀，如，早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘，都可以，讀書也可長(zhǎng)可短，貴在積累。尤其是在家閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)選擇安靜的場(chǎng)所，主動(dòng)避開一些干擾源，如，電視等。

五、指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合閱讀

通過(guò)課堂教學(xué)，帶動(dòng)課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，這是抓好課外閱讀的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地通過(guò)名作家及其代表作的介紹、某個(gè)方面知識(shí)或問(wèn)題的懸念、或一段精彩的描述等，激起學(xué)生的閱讀追求，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)得的閱讀方法。兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)課外閱讀而言，有了指向，對(duì)課堂教學(xué)而言，有了良好的智力“背景”，這樣互補(bǔ)互動(dòng)，有助于形成良性循環(huán)。