淺談初中語文教學中的“讀悟式”閱讀教學模式

楊玉標

一、模式構建的意義

當前語文教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，尤其是閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題，仍然十分突出。為了改變這種現狀，可以嘗試一種以創新能力培養為核心的教學模式――“讀悟式”閱讀教學模式。

“讀悟式”閱讀教學模式，大膽破除了“教師——知識——學生”的教學程式，追求運用以學生為主體的、和諧的、民主的課堂教學方法。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運，然后，在悟中反復誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣，學生在讀通、讀懂的過程中，自然豐富了語言積累，并不斷將新知識溶入原有的認知結構，促進了學生的語言發展。

二、模式的教學目標

“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中認識自己，提高自己，形成讀書的能力。

三、模式建立的理論依據

1.《新課程標準》明確提出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”由此可見，閱讀教學是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。

2.以讀為本是繼承傳統的語文教學經驗的精華，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。

3.讀是符合少年言語發展特點的，由于少年內部言語尚未充分發展，讀既有助于學生注意力的集中和思維的參與，又有助于學生對文章的理解。

四、模式建構的原則

模式操作的基本原則是“讀悟式”教學模式思想及本質意義的體現，是組織和實施教學活動的準則，是制定教案的依據，從客觀上反映了模式的基本規律。“讀悟式”閱讀教學模式應遵循以下四條原則：

1.語思統一的原則。把語文訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言能力的同時，發展學生的認識能力，提高學生的思維品質，兩者相互依存，相互促進，貫串于整個教學過程之中。

2.以讀為本的原則。課堂上，學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，做到眼看、口誦、心悟。在理解的基礎上，把書讀通順，讀連貫，披文入情，入境悟神。鼓勵學生在讀書過程中發現問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討。

3.有效性原則。調動學生的內驅力，引導學生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，進行有效的調控、反饋、矯正，不斷實現學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學的效率。

4.情感性原則。情感是促進學生發展的動因，情感教育是語文教學本身的特點。讓情感進入課堂，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學中，教師是情感的驅動器，教師要善于用自己的情感去感染學生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學生積極參與教學過程，體味求知的樂趣。

五、模式的基本框架

1.基本模式示意圖：初讀感知 → 精讀理解 → 熟讀遷移。

（1）初讀感知：引導學生從整體上感知課文，對課文內容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。

（2）精讀理解：當學生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重點、難點，幫助學生體味、領悟。所謂重點，就是課文中具有關鍵性、主導性的內容。所謂難點，就是學生在初讀課文時難以理解的地方。

（3）熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經過遷移性的練習才能逐步實現內化，熟讀遷移階段要引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成學生對語言文字的悟性，使學生懂得分辨語言中的優劣高下，逐步地達到準確、得體、生動地運用語言的目的。

2.基本模式各階段教學內容示意圖

（1）初讀感知：自讀課文，知文意，檢查交流，認讀生字詞，字詞質疑難，匡謬正誤。

（2）精讀理解：檢查回顧，抓重點，理思路，交流小結，提煉主線，學語言，練朗讀，加深了解。

（3）熟讀遷移：圍繞重點，特色賞析，輔導訓練，拓展運用。