語文課堂的“有效設計和實施”

王倩

語文教學旨在培養學生聽、說、讀、寫和正確地理解、掌握并運用文字的能力，同時應當注重幫助學生建立對語文的情感，培養他們對人生的積極態度。作為語文教師，需要傳授知識，更需要培養學生的精神品格。

下面，從三個方面談談對語文課堂“有效設計和實施”的看法。

一、最好的教育就是給學生能力相當的教育，讓語文課堂“慢”下來

最好的教育就是給學生能力相當的教育，一篇課文，特別是名篇，其內涵十分豐富，教師不可能通過一堂課或是兩堂課就讓他們理解感悟，更多的是讓他們隨著自己的成長慢慢去體悟和領會。

《社戲》是魯迅先生回憶童年看社戲往事的小說，文章采用寫意的筆法，文字中彌散著濃郁的江南水鄉氣息，所展現的是一份“悠悠少年心”。要讓學生品讀出美感，僅僅面對文字，美感從何而出呢？

可以先引情，以宋·章良能《小重山》中的句子“舊游無處不堪尋，無尋處，唯有少年心”引入本課，奠定一個追憶往事、回歸少年的課堂氛圍。

不急于看戲，不急于品析，只是讓學生在平橋村逛了一圈，結識了一群朋友，如此慢節奏地鋪墊便為月下航船增添了一份期盼。學生在賞析明月清風時，就能帶上自己真實的情感體驗了。于是妙筆生花，一個個少年心便浮了上來，課上到此處，學生已自失于《社戲》之中，關于“豆為何好吃，戲為何好看”，便也不言而喻了。

課堂教學中，閱讀是需要時間的，具體具體再具體，細節細節再細節。語文教學總體上是慢的藝術，作家王安憶說，讀敘述才有可能讀出文章的厚度與深度，語文課堂要立足于文本，立足于敘述，立足于學生發現。

二、轉換語文課堂模式，嘗試有領導的茶館式教學

傳統的語文課堂模式是“內容——教師——學生”，一成不變的課堂讓學生漸漸喪失了興趣，喪失了提出問題和探索知識的能力。應該將“課堂模式”轉換成“問題——指導者——問題解決者”的模式，讓“學習活動”貫串其中。教師在這里是學生學習活動的組織者、指導者，有領導的茶館式教學，能充分發揮學生的自主地位，培養他們發現和探索問題的能力。

在課堂上，可將三分之二的時間還給學生。進行小組討論，分工明確，問題要很具體。在《社戲》的教學中，可以欣賞月夜，可以親近人物，使每位學生都沉浸在少年美好的時光中，走進了夢境中的桃源。在《貓》的教學中，可以讓三個小組成員分別扮演三只可愛的小貓，訴說自己的經歷，學生的想象得到了充分的發揮。教學《登上地球之巔》時，可以召開“登頂者的記者招待會”，讓學生講述自己登山時遇到的困難，感受登山運動員的可貴精神。這樣的課堂，教師擔負起引導員和啟發員的角色，不替代學生，把學生領進文本。

當教師轉變角色的時候，學生才能發現自己，才能找準自己的位置。

三、情感、態度、價值觀的培養，讓教育走進學生的心靈

海德格爾在《詩·語言·思》中說：人，詩意地棲居。這句話對語文教師來說，不失為一種良藥。長期以來，教師習慣于關注學生對文本考試意義的理解，而不在意文本對學生心靈世界的關懷。長此以往，學生也許會像陶淵明一樣感嘆：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

朱自清的《背影》簡單短小，但每每讀來，總是令人心生感動。文章敘事并無特別之處，讓人動容的定是父親那矮胖的攀爬的背影，作者的眼淚流了三次，讀者的眼淚也流了三次。但是背影又何其普通，何其平常，這樣的文章，不能只看背影，而是要引導學生透過背影去體會深沉的父愛。

這樣的課文的教學，一定要立足文本，但也一定要超越文本，進入學生自己的情感世界，才能引起學生強烈的情感共鳴。這種觸及心靈的情感共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使他們自主地品味文本，關注細節。這樣的課堂，才能夠讓學生升華自己的情感體驗，真正理解背影的意義。

教育就是撒下一個又一個小小的火種，也許播種之時不能見其光亮，但時間久了，終能連成一片火海，溫暖人心。要相信，最好的課堂不僅是知識的搖籃，更是人格的搖籃。