芻議“以學(xué)生為中心”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歐瑜　朱崎

摘 要：為有效提升生理學(xué)的教學(xué)效率，在教學(xué)課堂上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以選擇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式應(yīng)用在當(dāng)前的生理學(xué)教學(xué)課堂上，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以獲得更高的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 生理學(xué) 教學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0158-02

生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來(lái)講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師仍然以自我為中心，無(wú)論是課堂教學(xué)上還是實(shí)踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，整體的學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法提高[1]。基于此，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主探究知識(shí)的能力。

1 “以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式

微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長(zhǎng)度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點(diǎn)和考點(diǎn)等，同時(shí)還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，一定程度上也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如生理學(xué)“休克”學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個(gè)主要部分，一個(gè)是課前的準(zhǔn)備工作，教師在開始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，盡量以4個(gè)人為一組選擇分組，并在10 min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)布置合理的課后鞏固練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問(wèn)題并加以改正，進(jìn)一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個(gè)課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展高效、有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 “以學(xué)生為中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)形式

以問(wèn)題的形式開展教學(xué)活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力；并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中滿足自身的求知欲望[2]。

如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點(diǎn)，掌握生理止血的方法和過(guò)程，并理解到血型的分型特征。在開始上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中如果出血會(huì)怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細(xì)胞比容是否一樣等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要保證問(wèn)題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，向教師提出問(wèn)題后教師回答學(xué)生，通過(guò)雙向的問(wèn)題設(shè)問(wèn)和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。

3 “以學(xué)生為中心”的實(shí)例分析教學(xué)形式

生理學(xué)知識(shí)不只是單純的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識(shí)教學(xué)上升到實(shí)例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類型或者病例作為課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際掌握的生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。

如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見的機(jī)體缺氧病癥實(shí)行有效分析，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機(jī)理等方面實(shí)行具體的分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明，分析形式可以選擇單獨(dú)思考也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，思考時(shí)間為10 min，教師則巡堂幫助有疑問(wèn)的學(xué)生，課堂最后的10 min則由教師點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實(shí)例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，同時(shí)也是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重要教學(xué)過(guò)程。

4 “以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會(huì)在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力的高低而出現(xiàn)嚴(yán)重的等級(jí)分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不利于教師開展高效的教學(xué)課堂。基于此，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

5 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)測(cè)評(píng)

生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，顯然這樣的方式無(wú)法完全真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有投機(jī)取巧的心理，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只有考試之前才慌忙復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績(jī)自然無(wú)代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測(cè)評(píng)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果[4]。

首先要確定新的綜合測(cè)評(píng)方式所包含的內(nèi)容，即平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐操作的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)以及期末考試的成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)是以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，參與課堂的積極性等方面來(lái)判定，在總成績(jī)中的比例為10%；實(shí)踐操作能力是以學(xué)生進(jìn)行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問(wèn)題的方式，在總成績(jī)中的比例為15%；團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)是以每個(gè)小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評(píng)價(jià)，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在總成績(jī)中的比例為5%；期末考試的成績(jī)則是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總成績(jī)中的比例為70%，教師選擇從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)例分析和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、合作成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。

參考文獻(xiàn)

[1] 張秋雁，唐群，雷久士.等.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：19-20.

[2] 劉慧萍，谷旭宇，張國(guó)民.等.“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“休克”教學(xué)為例[J].中醫(yī)教育，2015（4）：33-35.

[3] 駱亞莉，王雅莉，李能蓮.等.“以學(xué)生為中心”踐行于病理生理學(xué)教學(xué)的思考與體會(huì)[J].甘肅科技，2015（18）：69-71.