怎樣構建“和諧高效”型地理課堂

包秀娜

摘要：新課程標準對地理教學提出了新的要求，要求現在的地理教學必須是高質量的教學，這就要求地理教師應該有高效和諧的地理課堂。和諧的地理教學是各種主要因素的良性互動。那么，怎樣建立融洽的地理課堂氣氛，變枯燥無味的學習為興致勃勃地求索，是每位地理教師和學生應該一直努力探索的方向。

關鍵詞：和諧高效 探究學習

自實施課程改革以來，學校地理課堂教學情況總體上是好的，基本上能適應新課程的需要。但不可否認的是，許多學校由于辦學理念還有問題，依然片面追求升學率，加上部分教師對新課成標準下的地理教學研究不足、改革不力，結果由過去的滿堂灌變成現在的滿堂練、滿堂問，從一個極端走向另一個極端。在這種情況下，“和諧高效思維對話”型課堂就出現了。

一、“和諧高效對話”型課堂的含義

“和諧高效”課堂的本質就是追求教與學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的碰撞、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。

過去的地理課堂一直是以教師上課滿堂灌，然后學生記憶為主，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，最后必然產生厭煩心理，教學整體反映沉悶。由此，在教師和學生之間產生了難以調和的矛盾：學生常常覺得教師高不可攀，而在教師看來學生達不到自己的期望值，對學生也不滿意。試想，這種情況下能上好地理課么？

二、“和諧高效”地理課堂的形成條件

（一）和諧課堂的基礎是要建立良好的師生關系

教育家夏丏尊先生說得好：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”教師要注重在實際教學中用各種方式與學生聯絡感情，加強師生之間的契合度。曾經看到這么一個案例，一位老師設計了以下的教學環節：視頻表示“節水標志圖”，讓學生討論節水標志的含義。學生觀察得很仔細：有的說綠色的圓圈表示地球，有的說手像一條蜿蜒的河流，教師頻頻點頭，很顯然，這些答案都是教師希望得到的。這時有個學生說“老師，我看到一滴眼淚滴進了河里！”他大膽地說出了自己的看法，期待老師的表揚。遺憾的是，老師很快否定了他的說法，此時這位剛鼓起勇氣的學生像霜打的茄子——蔫了！

短短的插曲，引人深思：課堂上教師應該提倡學生大膽嘗試，積極踴躍的參與到知識的構建中來。作為教師，我們應該站在學生的角度，挖掘學生回答中的合理因素，運用適當的評價進行引導升華。針對同學“我看到的是一滴眼淚”的新奇想法，教師可因勢利導，進一步聽學生的解釋，或許會聽到更精彩神奇的想法。

（二）興趣是通往地理寶庫之門

良好的興趣是學生學習地理的第一步，同時也是促進學生在由理論走向實際的地理學習的的催化劑。那么，怎么樣在實際的教學中增加學生的興趣呢？針對這種情況，我個人的想法是：

1.聯系生活。以“例”增趣例如在講“海水運動”導入時，可引用“二戰時，英軍及盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失”這一歷史事件，這樣既聯系了其他學科，鍛煉了思維，又大大地激發學生學習的興趣。

2.聯系案例。以“智”激趣在實際的地理教學中，一般有思維含量，具有啟迪性的地理知識，學生一般都是感興趣的。例如，在講授地殼運動時可以描述海拔四五千米以上的喜馬拉雅山中為何出現海洋化石？實踐證明：在地理學習中的簡單的問是或者不是，學生的興趣很低，多數課堂的效率都是很低的。

3.關注生活。以“新”增趣地理教學要關注世界各地的新聞媒體信息，及時擴充地理教學資源。例如，我們講到災害地理中，可以穿插發生過的云南大地震，通過視頻圖片增加學生的興趣，在興趣中了解到地震來臨的前兆過程以及巨大的危害，同時可以激發學生的愛國情懷，可謂一舉多得。

（三）精心安排學生上課活動環節，讓課堂和諧高效

在新課改的呼喚下，我們現在的地理課堂的課程量少了很多，如何在短的時間講完繁瑣的地理內容，關鍵在于提高課堂效率上，效率提高的重中之重就是緊湊的課堂環節。我認為好的環節關鍵是讓學生“買賬”。

1.用語言的感染力，讓學生“心動”。教師利用語言的魅力來振奮學生，語氣語調時而高亢激越，時而低沉婉轉，聲情并茂，從而創設語境，引導學生置身其中，使其心動。

2.用人文思想，讓學生“情動”。高中學生心理已趨向成熟，能夠關注和思考一些社會問題，如果案例典型，正確引導，老師以情感人，“情動”不難實現。如“全球變暖”問題，2007年的達沃斯經濟論壇年會上，氣候變化超過恐怖主義，通過對它們的危害講述，學生真切的感受到，它的危害就存在于我們身邊，我們不能無動于衷。

三、和諧課堂要謹防三誤區

（一）教學情境越花越好

我們新課改要求教師能夠運用多種教學方式應用在課堂，這樣多樣的方式可以讓學生不斷變換自己的思維，從而更好地融入到地理課堂上。但一些老師卻曲解和課改的含義，不斷的在課堂上播放錄音，多媒體演示，這樣就脫離了實際，只搞了形式主義。在教學中，教師應該從實際出發，情境的設置不僅要形式，更要注重實質。激發興趣沒錯，但不能只考慮興趣，而脫離實際。

（二）問答就是啟發和引導

低劣的問題則會造成時間的浪費，而高質量的詢問則可以“一石激起千層浪”，高明的老師能在關鍵處巧妙設疑，把大部分時間讓給學生探究合作，找到答案，增加學習的成功體驗感。

（三）探究學習是不可缺少的“家常菜”

新課程教學中，合作學習似乎成為一種時尚。教師為了合作而合作，甚至討論中有的小組還沒有進入到狀態，教師便喊停，從而草草收場。這樣的探究思維維量低，失去了合作的意義，沒有產生相應的效應。我們在實際的教學過程中應該避免出現上述問題，以求高效。

總之，學生在學習的過程中如果是能在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的課堂效率比一般情緒下的學習效果要高得多。和諧既是一種教育、教學的核心思想，又是一個動態的優化過程，更是我們在今后的地理教學過程中應該一直追求的最終目標和最高境界。

參考文獻：

黃雷.創建有效情景優化課堂教學[J].地理教育，2008（1）.

（責編 張景賢）