信息技術與創新教育和諧共舞

裴艷珍

摘 要：信息技術，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義，能幫助大家樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。教師用信息技術，創設教學情境，增加課堂容量，深化感悟積累，促進雙邊互動，提高教學效率。

關鍵詞：信息技術 語文教學 創新教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0237-02

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。”這是傳統語文課的真實寫照。這樣的時代已經成為歷史了，現代信息技術已經與語文教學融為一體，難以分割。信息技術，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義，能幫助大家樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。信息技術與閱讀教學有機融合，可以使語言文字兼備圖文聲像并茂的特點，為創建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型三維教學模式提供技術支持。

1 趣用信息技術，創設教學情境

所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，培養學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

在教學《孔子春游》水的“志向”時，筆者是這樣用信息技術，創設教學情境的。

（課件出示：水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向？）

（1）師：感受了水的“德行”“情義”后，水的“志向”誰愿意來交流？一個“穿”字，一個“鑿”字，你會想到什么？

（2）師：是啊，有道是“人無志則不立”，孔子也說過：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪其志也。”水有一個志向，那就是奔向大海！那煙波浩渺、廣闊無垠的大海是那么的讓人魂牽夢縈、心馳神往？你看，那卷起的千尺巨浪，就是它不息的生命在涌動。為了實現崇高的理想，它不怕任何艱難險阻：這就是水的志向！

（3）（出示波浪滔天的大海的圖片）師：同學們，難道我們不應該有水的志向嗎？我們該如何讀出這柔弱的水的剛強呢？（學生練讀，齊讀。）

這樣在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與內化，有利于語感的訓練與培養。

2 多用信息技術，增加課堂容量

利用信息技術提供資源環境，突破書本限制，發揮其傳播知識新、快、全的優勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。

例如：在教授《望月》時，筆者用信息技術，增加課堂容量。

2.1 吟誦感悟

（1）同桌演讀。此時此刻，天邊的月不僅吸引了作者，也吸引了小外甥，就在這皎潔的月光下，就在這夢幻般的境界里，小外甥向“我”挑戰來了，同桌之間讀一讀他們賽詩的部分。

（2）了解詩句。你看，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是詩中月。這些詩句你們了解嗎？

（3）師生賽詩。下面老師來扮演舅舅，我們也來一番月下賽詩如何？誰愿意當我的小外甥？（師生分角色吟詩）

2.2 拓展延伸

（1）學生補充。寫月亮的詩這么多，我們一時對得完嗎？正如課文中所說，寫月亮的詩多如繁星，這些詩就像這個長長的省略號，留在我們的心里。

（2）拓展吟誦。古往今來，詩人鐘情月亮，寫下了許多不朽的詩篇。（出示圖片、詩句，配樂引讀）

露從今夜白，月是故鄉明。

這是讓人魂牽夢繞的故鄉月。

獨攜天上小團月，來試天上第二泉。

這是我們家鄉——無錫惠山的二泉月。

明月松間照，清泉石上流。

這是清幽寧靜的林中月。

海上生明月，天涯共此時。

這是大氣磅礴的海上月。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

這是蒼茫曠遠的雄關月。

（3）小結引讀。同學們，這一輪輪明月，這一首首詩歌，穿越了時空的隧道，吐灑著一縷縷晶瑩的光輝，訴說著一個個悠遠的故事，傳遞著一份份珍貴的情感，讓人心醉，讓人癡迷。（引讀，課件出示：詩，和月光在一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。）

這樣開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學時間內大幅度地增加了語言的訓練和實踐，提高了活動強度。

3 善用信息技術，深化感悟積累

“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由于巧用信息技術，鼓勵學生發揮自己的個性閱讀特長，自主施展自己的才華，使學生逐漸愛上語文課，對祖國的語言文字產生興趣，使學生意會到語言文字的“味道”，從而創設出激勵學生融合互補、敢于創新的氛圍，才能最終提高他們駕馭語言的能力，開啟他們的智慧之門，形成個性化的知識結構。

例如：在教學《全神貫注》時，筆者是這樣利用信息技術，深化感悟積累的。

自讀提示：（課件出示）課文中哪些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？請用“——”畫出。

3.1 重點品讀第二自然段，抓住重點詞、句體會

（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。

人物的動作有——，神態是——，“好像跟誰在說悄悄話”是人物的——，這句話從人物的動作、神態和聯想中寫羅丹工作時——。（課件出示）

（2）合作完成表格。（課件出示）

重點句描寫方法聯想或比喻工作狀態

羅丹一會兒……動作、神態好像跟誰在說……仔細觀察，認真思考……

忽然眼睛……

他把地板踩……

他像喝醉了……

3.2 羅丹修改完女像后發生了什么事？

（1）學生分角色讀第3、4自然段。

（2）聯系上下文討論下面句子的意思。（課件出示）

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

從人物的神情“猛然想起”體會到——；這樣的重點詞還有——，體會到——。

4 品讀最后一自然段，你怎樣理解茨威格的話

學生討論回答，教師總結。

5 恰用信息技術，促進雙邊互動

閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，多媒體作為聯系師生的工具，可被用來創設情境、協作學習、討論交流、情感激勵，可在師生之間、生生之間、人機之間創設聯系的紐帶， 使學生有充分的自主權，教師和學生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發展了學生思維的靈活性與創造性，這也是信息技術與語文學科的完美結合。

例如：在教學《青花》時，筆者是這樣用信息技術，促進雙邊互動的。

師：默讀描寫青花瓷的句段，然后說說仿佛看到了一個什么樣的青花瓷（課件出示若干個青花瓷器）。

（課件出示：“其瓷，胎骨細膩，晶瑩柔潤；其花，清新明麗，幽靜雅致；其釉，光亮潔凈，白中泛青；其色，青翠欲滴，永久不褪。”）

（學生默讀，聚相青花瓷。）

師：誰來說說你眼中的青花瓷？

生：青花瓷的表面細膩光滑，會有滑滑的感覺。

師：你不僅說了視覺中的青花瓷，還說了感覺中的青花瓷，很好。誰再來說？

生：青花瓷上的花兒各色各樣，既明麗又高雅，用手摸一摸，雖很堅硬，又有柔和的感覺。

生：青花瓷的色彩青中透出光亮，青中帶白，經久好看。

師：你的意思是經久耐看吧？（生點頭）

生：我喜歡青白相間的青花瓷，顏色雖不艷麗，但很純潔。

師：同學們都談了自己眼中或想象中的青花瓷，請帶著仿佛看到、想象到的感受，用不同的語氣讀一讀，然后把你眼中的青花瓷再在頭腦中過過電影。

總之，信息技術，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義，能幫助大家樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。教師一定要巧用信息技術，讓語文課堂煥發新的生命。

參考文獻

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