范畫在美術課堂教學中的應用

張云媚

在中國畫教學中，學習墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、色彩的配置、水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導。只有學生看到作畫的全過程，才能領會要領，特別是對學生即時提出的問題，教師應當場示范。在現實教學中，很多教師很少使用范畫，僅靠一支粉筆、一本書貫穿課堂，“空對空”地對學生說教，原本情趣盎然、藝術感染力很強的內容被講得很枯燥。由于長期沒有范畫的啟示，學生繪畫的技能得不到提高。如何提高范國在美術課堂教學中的作用呢？筆者結合自身教學，談幾點看法。

一、范畫教學的類型

范畫作為一種教學手段，對學生的美術學習非常有幫助。在美術教育教學實踐中，教師要進行有效的范畫教學，從教學的認識、體驗的積累和課程的類型把范畫教學分為步驟范畫、合作范畫和對比范畫。

1.步驟范畫

書本上的范畫內容、形式多種多樣。小學美術課本中（新課改）“步驟圖”很少，即使有也是畫面太小、不夠清晰，不利于學生學習。因此，若教師在課前做好“成品”，把作畫的方法步驟呈現給學生，上課時再以語言稍作解釋，這樣既直觀又生動，定會事半功倍。

例如：教授“齊白石筆下的蔬果”一課，學習運用水墨畫的形式表現蔬菜瓜果。只要恰當地運用課堂范畫，就會有較好的教學效果。教師：“今天我們要和齊白石老爺爺一起感受國畫的魅力，毛筆蘸藤黃色加一點赭石色，用中鋒一筆勾出半個琵琶，再用同樣的方法勾出另一半。”教師邊說邊畫點，示范完后學生練習，再用毛筆蘸淡墨用筆尖勾蒂，蘸淡墨用側鋒兩筆畫出一片葉子。最后，教師指導學生等半干時用濃墨勾筋，畫枝，用筆露鋒，頓挫。教師：“讓我們用筆感觸水墨的神奇變化吧”，學生紛紛模仿，興致勃勃地拿起筆畫起來。通過這些有效的分步驟范畫練習，學生在快樂中很快掌握了點、線、面、色的畫法，也體會到了中國畫的韻味，學生在興趣中學到了知識。

2.合作范畫

美術課堂教學活動應是開放平等的多向交流，在美術教學過程中教師除了要給學生提供良好的學習方法，更要支持學生以他們的標準理解藝術。教師和學生之間要有交流，不僅是語言方面，更是對藝術作品的對話，這樣才能形成互動和諧的課堂。

例如：在教學“色彩的世界（一）”中，教師引導學生畫彩虹，用謎語導入的方式引起學生興趣，然后學生從謎語里知道哪七種顏色后，教師在黑板上演示一條簡單的彩虹，提出問題讓學生發揮想象。教師：“彩虹寶寶在天空呆久了，覺得很悶，哪位同學愿意出來幫她添加五官和手腳，方便它跑出來和我們一起玩？”學生積極地舉手。教師示范與學生互動能調動學生的積極性，因為在學生心目中教師的繪畫能力和技巧都是最好的，所以請學生來幫老師完成繪畫，能提高學生的積極性和自信心，還能激發學生的創新思維。

3.對比范畫

教師通過對比范畫，一方面向學生揭示了一些常犯的錯誤，讓學生“防患于未然”；另一方面，在比較中使學生對何“優”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，成為學生從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

例如：欣賞教材中繪畫作品《地下的故事》時，教師進行簡單的構圖分析和內容的講述，讓學生能從構圖、主題上根據地下故事進行繪畫創作，想像在地下旅行過程中將要發生的故事和看到的景象。出示教材中的4幅構圖，讓學生進行比較，說說這幾幅畫中哪幅畫較好地表現出了地下的故事，并說明原因。最后教師小結：地下的故事應該主要表現地表以下的內容，但也要表現小部分地上的景物，以區分地上和地下。這樣多幅范畫進行比較，使學生認識到構圖的正確與錯誤，揭示了一些繪畫中常犯的錯誤，讓學生“防范于未然”。

二、范畫在教學中的有效應用

1.導入時范畫

教師在導入新課時使用范畫，能有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。如在教學“愛書、藏書”這節課時，教師嘗試在導入時就讓學生欣賞范畫，學生就會被藏書票特有的形式特點和鮮明的色彩吸引住了。然后，教師引導學生觀察、發現藏書票在色彩內容上的表現手法，運用范畫導入的方式為順利達到課堂教學目標做鋪墊。

2.練習時范畫

學生在課堂繪畫練習中遇到繪畫方法上的困難時，教師可以進行有重點的統一或單獨指點，因材施教，有助于提高學生的繪畫能力。如教學“家鄉的橋”時，教師逐個指導學生，并對繪畫有困難的學生進行重點范畫，幫助學生順利掌握某個繪畫技能，讓學生對繪畫更有信心。

3.講評時范畫

教師在講評作業時使用范畫，也能取得意想不到的效果。比如教師在講評“彩色撕貼畫”一課的作業時，針對學生不能處理好紙片在撕貼時的疏密和色彩搭配等問題，只是一味地講不該這樣不該那樣，往往使學生聽得模模糊糊。如果教師及時出示幾幅范畫進行對照，學生便能一目了然。

“授人以魚不如授人以漁”，只要教師引導得法，教師范畫就不會出現千篇一律的現象，更不會因此遏制學生的創新思維。只要精心設計教學，美術課不僅能培養學生的創新精神，還能讓學生順利地掌握各種美術技能，美術教學也會取得真正意義上的雙贏。