讓學生在快樂中學習英語

趙榮麗

新一輪課程改革提出了一系列先進的教學理念，明確提出要改變以往學生的被動學習方式，要努力為學生營造一種愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，實現學生的快樂學習，主體參與。這是對傳統的灌輸式教學的突破與補充，在以往的教學中，學生處于被忽視的地位，只是在機械而被動地接收教師所傳遞的知識，只是單純的智力因素參與的活動。這樣的認知活動是繁重的，尤其對于小學生來說，他們正處于認知的初級階段，并沒有形成獨立的學習意識，對學習的喜好主要取決于外部刺激，如果只是單純地學，無疑會加重學生的心理負擔，學生會視英語學習為繁重的勞作，而無法取得最佳的教學效果。采用快樂教學法，重視學生在智力活動中非智力因素的調動，可以讓學生真切地感受到學習所帶來的樂趣，會讓學生真正地愛上英語學習，視英語學習為一種內在的自我需求，這樣更加利于學生英語運用水平與綜合素養的整體提高。那么在小學英語教學中如何讓學生快樂學習呢？對此我有如下幾點體會：

一、角色扮演，讓學生在表演中快樂學習

小學生有著極強的表演天賦，如果讓學生單純地說，學生可能會說不準確，或者說不出來，但是如果讓學生進行表演，不僅可以激起學生參與的激情與動力，而且還可以充分發揮自己的聰明才智與個性，通過一系列惟妙惟肖的表演來把這些意思準確而生動地傳達出來，學生理解更透徹，記憶更深刻。將表演引入英語教學中，我們正可以利用學生喜好表演的天性與英語學科的語言功能，這正是激發學生學習興趣，提高學生語言水平的重要途徑。故而在英語教學中我們變以往單純的講為表演，選取那些對話性強或是情節性強的短文，讓學生進行角色表演，讓學生在表演中展開快樂的英語學習，在表演中深刻地體會語氣、語調等，這樣更能增強學生的語感，提高學生的口語表達水平與語言運用水平。

例如，我帶領學生將教室稍作布置，將學生所熟悉的street，bank，school，hospital，post office，super market等“搬”入課堂，讓學生分別扮演路人甲和路人乙就問路展開對話;扮演患者和醫生展開就診對話;扮演學生和教師展開教學對話;扮演顧客和售貨員來展開對話。學生參與的積極性非常高，都積極地調用自己的英語知識儲備以及相關的生活閱歷來展開會話。

這樣的學習不再是枯燥而機械地學習教材，而是能夠真正發揮教材的功效，將教學與學生的生活結合起來，實現教學課程資源的開發與利用，這樣的教學更加貼近學生的現實生活，更加符合學生的基本學情，更能激起學生學習的激情，從而讓學生展開快樂而主動的學習。更為重要的是這樣的學習方式可以讓學生置身于真實的交流場景與交際活動之中，讓學生能夠將枯燥而抽象的語言素材與場景、情境結合起來，結合特定的場景來學習與運用，不再是死記硬背，而是真正地理解與靈活運用，這更加利于學生對語言知識的掌握，更加利于學生語言駕馭水平的提高。可以說這樣的學習方式實現了快樂學習與有效學習的結合，這正是新形勢下我們所追求的教學境界。

二、趣味游戲，讓學生在游戲中快樂學習

天真活潑、生性好動是小學生的天性，要讓學生充分地展現自我，快樂而有效地進行認知活動，就要順應學生的天性，為學生打造一個動態的課堂，這樣才能讓學生保持長久的注意力，調動學生參與的主動性與積極性。游戲本身具有很強的趣味性與操作性，正符合小學生的心理特點與生理特征，將游戲與教學結合起來，可以實現趣味性與知識性的統一，真正實現了寓教于樂，讓學生在富有趣味性的游戲活動中來主動而快樂地學習新知。

如單詞的學習較為枯燥無味，學生學習動機不強，大多是依靠大量的背誦與默寫來記憶，效果不佳，而且學生極易滋生消極對抗情緒。而采用游戲教學法，可以徹底改變以往單詞學習的機械與枯燥，激起學生內心玩的激情、學的動力，從而取得較好的復習與鞏固的效果。如單詞接龍，指定單詞，以前面單詞的末字母為后面單詞的首字母，并要讓學生準確地地拼寫出來。這樣的游戲活動極富趣味性，能夠激起學生參與的積極性，使學生大腦處于興奮狀態，并積極而努力地將自己所學過的單詞利用起來，這樣更能取得事半功倍的效果;同時也可以讓學生享受到英語學習所帶來的樂趣，能夠激起學生以更大的學習動力參與到今后的學習中來。

三、現代信息技術，讓學生在快樂中學習

隨著科技化與信息化時代的到來，我們的教育教學也步入了信息化時代，以現代信息技術為代表的現代科技給教育教學帶來了嚴峻的挑戰，同時也帶來了改革與發展的重要契機。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”現代信息技術迎合了小學生不同的心理需求，改變了黑板加粉筆的傳統靜止封閉教學，向師生展現的是一個多彩、動態而立體的課堂教學，這樣更能激起全體小學生參與英語學習的激情與動力，使學生對英語學習保持濃厚的興趣與長久的動力。這正是增強教學趣味性與藝術性，激發學生學習興趣，實現學生快樂學習的主要手段。

例如，在學習單詞時，我們可以利用現代信息技術的圖文聲像效果來向學生直觀而動態地展現，名詞可以直觀地展現相應的實物，如apple，desk等，動詞可以用其特殊的功能來動態展現，如jump，push等，而對于形容詞也可以通過直觀的比較來強化學生的理解。這樣的教學更加富有活力與色彩，更能激發學生學習興趣，讓學生快樂而主動地參與到教學中來，感受學習的樂趣。同時在學習短文時，我們也可以利用現代信息技術真實地還原場景，將一篇篇靜止的短文轉換成圖文并茂、聲像俱全的情景，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更激發學生學習動力，更能取得良好的教學效果。

四、激勵性評價，讓學生在快樂中主動學習

有兒童教育學家曾經說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。”快樂學習源于學生對學習發自內心的喜愛與認可，而評價起著非常重要的作用。如果只是一味批評，整天板著臉，會打擊學生的學習熱情與學習信心，只會讓學生看到自己的不足，使得消極對抗情緒滋生，不僅無法取得預期的教學效果，還會讓學生將學習視為一種心理負擔，這樣都無法實現快樂而主動的學習。為此在教學中我們要實施賞識教育，要發揮評價的激勵作用，讓學生看到自己的成功，享受英語學習的樂趣，這樣才能不斷增強學生的自信心，提升學生學習動力，學生才能以更大的熱情參與到今后的學習中來，在快樂中學習，在學習中感受快樂。為此在教學中我們要擁有一顆愛學生的心，要有一雙善于發現的眼睛，善于發現學生的進步，哪怕只是微小的進步，也要給予學生必要的表揚，哪怕只是一句鼓勵的話，投以贊揚的目光，給予愛撫的動作，都會讓學生感受到教師對自己的期待與鼓勵，會讓學生更加肯定自己，真正地愛上學習。

（責編 金 東）