國內高校創業教育模式與體系演進研究

陸蘇華 汪福俊

摘要：創業教育體系是一個復雜的系統工程，不僅是高校的教育工作，還包括政府、社會等組織機構的保障與支持工作。創業教育目標體系向人的教育重心回歸;在教改的推動下，教育實施體系精細化發展，理論知識以跨學科課程、教學與考核方式等方面發展為主，師資力量趨向于專兼職綜合師資優秀人才庫建設，實踐活動傾向于學生素質的培養和能力的提升，創業服務體系向全過程、全面化發展;社會以積極的姿態加強與開放的高校之間的合作，探索多樣化合作模式，共同促進創業教育發展。

關鍵詞：創業教育模式;創業教育體系;跨學科課程

2009年，高等學校創業教育指導委員會設立，至此，教育部下屬高教司、科技司、學生司和就業指導中心四個部門的聯動機制，形成創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持和創業服務的“四位一體”格局，全面推進創業教育工作。

一、創業教育模式

創業知識是創業教育的基本，是創業的理論知識儲備，為創業主體提供基本的技能，為將來的創業做好準備。高校通過教學傳授創業基礎知識，通過校園活動和實踐，提升綜合技能，以相關政策扶持大學生創業。通過深化創業理論知識體系的改革，依托地區和自身優勢，高校形成各具特色的創業教育模式。

以中國人民大學為代表的雙課堂教育模式。該模式融合“創業意識+創業知識結構+綜合素質”，將課堂教學與社會活動有效結合起來。第一課堂是以構建創業課程的專業選修、專業必修、校級選修和校級公共基礎課程的教學體系，課堂教學以企業家精神、風險投資、創業管理等課程與專業課程結合的綜合課程為主，培養學生創新思維模式;第二課堂是以學生課外實踐活動為主，鼓勵和組織學生參與社會實踐活動，通過與精英人員、專業人員的深度交流，接受間接經驗傳導，參增強創業實踐能力。

以溫州大學為代表的校企聯合模式。溫州大學設立創業人才培養學院，吸收全校學生參與到創業先鋒班、企業接班人班、經理成長班、創業管理雙專業班等創業專業化班級，構建獨特的培養體系，設立創業工作室、創業中心、創業園為主的三級聯動實踐載體，與本地優勢資源多渠道合作，與溫州商會聯合，與國內知名企業奧康、正泰、紅蜻蜓等知名企業集團合作，設立校外創業實踐基地，從崗位角度出發，加強學生的創業意識、能力和管理等方面的培養，以實踐促創業。

以天津工業大學為代表的校政聯合模式。學校構建多層次模塊化創業課程體系，滿足學生創業個性化需求;開發“技術創業管理”系列課程，實現創業教育與專業教育有機融合;加強創業教育師資隊伍建設，打造優秀創業教育教學團隊;營造良好校園創業文化環境，促進創業教育蓬勃開展。尤其是借助全國青年聯合會與國際勞工組織合作的大學生創業教育項目機會，在校內開設KAB創業基礎課程;天津市、校兩級團組織合作成立“創業指導服務中心”，對學生開展創業教育和提供創業服務;同天津河東區政府合作成立天津工業大學大學生創業園，為學生創業提供場地。

以清華大學為代表的全球化模式。在深化課程改革的基礎上，將創業課程與技術創新、技術產業化和技術商業結合，堅持以技術創新為先導，支持技術創業，加強與中關村技術型企業合作，通過相關課程、實踐、活動與項目的設置，促進學生創業。同時，以全球化思維，加強與世界先進組織合作，例如和伯克利加州大學合作設立“清華-伯克利全球技術創業項目”，致力于具有國際競爭力的技術創業人才的培養。此外，為促進創業實踐，學校設置專門的科技創新中心，通過“科技創新基金”對學生科技創新進行資助，給予指導和咨詢服務。

二、創業教育體系

創業教育是系統化工程，需要全社會的力量共同努力，共同促進創業教育的發展，整個社會的共同作用形成創業教育有機體系。從不同的角度，創業教育體系內容構成是不同的，基本上是以學校、政府和社會三者的作用來區分的。通行的觀點，創業教育體系劃分為目標體系、教育實施體系和社會體系三個部分。創業教育體系目標體系又可分為宏觀目標和微觀目標，宏觀目標是國家指導層次的教育目標，在2015年的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“2017年形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”微觀目標是以創業教育的實施機構—學校為主，在國家創業教育目標的指導下，根據地區經濟、本校人才培養目標與方式，制定符合本校的創業教育人才培養目標，推進學校教育工作，培育學生的創業意識，提升創業者素養和創業創新綜合能力。

社會體系是以校外組織部門的工作為主，是創業教育的實踐陣地，承擔著創業教育的保障、支持、扶持、實踐、服務等工作，從政策、資金、場地等方面為創業教育實踐提供支撐。政府是最大的組織機構，負責政策制定與落實，完善創業扶持政策和配套措施，為大學生提供創業必需的創業培訓、指導、咨詢、項目論證、跟蹤服務等工作，提升創業的成功率。金融機構、企事業單位、行業協會等社會團體組織，作為創業教育實踐的陣地，全方位支持創業，從社會輿論氛圍營造開始，加強與學校互動，利用自身優勢參與到學校創業教育工作，為教師和學生提供實踐場所，傳播創業經驗，提供項目支持或直接參與校內活動，為學生創業實踐提供多方位的支持。

創業教育的教育工作是由學校具體執行，對創業教育的研究基本上集中于學校方面，從目標體系、課程體系、制度體系、保障體系四個大方面進行建設（曲殿彬，2007），方偉提出創業教育內涵和大學精神、教育理念、人才培養方案相融合，構建系統的創業教育實施體系，從學科建設、課程建設、師資隊伍建設、保障體系建設和指導服務體系五個方面推進創業教育工作。也有學者把創業教育體系分成從觀念體系、目標體系、課程體系、制度體系、評價體系、師資體系、保障體系等七個方面。（劉影，2006）莫光政從系統論入手，把創業教育體系分成由創業知識運營要素體系、創業組織運營要素體系和創業資本運營要素體系三大要素，同時，構建由知識運營、組織運營、資本運營等三大支持系統。

2015年，教育部下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出創業指導思想、指導原則和總體目標，從人才培養質量標準、創新人才培養機制、課程體系、教學方法和考核方式、創新創業實踐、教學和學籍管理制度、教師創新創業教育教學能力、創業指導服務、創新創業資金支持和政策保障體系等9個方面深化改革，從體制機制、實施方案、督導落實和宣傳引導等四個方面做好組織領導保障創業工作。

綜之，目標體系、教育實施體系和社會體系構成創業教育體系，教育實施體系可以簡化的分為理論體系、師資體系、實踐體系和服務體系四個方面。

三、創業教育體系的演進

對比創業教育的不同實施模式，結合創業教育體系的主要構成，隨著研究和實踐的深入，創業教育也不斷的演進，主要表現在以下幾個方面：

其一，創業教育目標從企業回歸到人，人的培養、企業家精神和素養的培育成為創業教育的主題。創業實體是創業的主要表現形式，初期的創業教育更多的偏向于企業的成立。創業教育從基本做起知識理論基礎傳授、實習課程的力度、擴大校內外活動，進入以知識傳授為主的階段。高校創業教育實施過程中，逐漸回歸到教育本質上，以學生為主，以學生成長為主，著重培育創新創業精神，提升創新創業綜合能力，培養企業家精神和素養。

其二，以跨學科課程建設為代表的創業知識理論基礎教改的深化。創業課程簡單化的添加，增加了學生的學業壓力、教師工作負擔等問題，效果不是很明顯。在創業教育通識教育的基礎上，推動創業教育的多樣化課程體系建設，把創業教育與專業課程相結合，加快信息化教學，建立創業課程在線教育，促進創業課程開放化。教學方式向啟發式教學、討論是教學、參與式教學、小班化教學方式擴展;考核更注重學生運用知識分析和解決問題的能力。

其三，單純校內師資力量到綜合師資力量的建設。師資是創業教育推進的重要力量，專職教師的理論知識比較豐富，存在著實戰經驗的缺乏問題。高校創業教育骨干教師高級研修班，對教師的創業方面能力進行培訓。學校鼓勵教師走出去，到企業去任職、工作和交流，增強教師實際工作的知識和技能能力;完善科技成果轉化處置體制，鼓勵教師以科技成果方式創業，借以帶動學生創新創業;與社會相結合，建立專兼職教師管理規范，增加人才交流和引進，聘請社會優秀人才為學生進行授課或指導。

其四，以素養培育為目標創業活動實踐的豐富開展。創業教育推進過程中，從理論到實踐轉化亦是創業教育的重要工作。高校從校內外的活動組織來提升參與者的創業能力和推動創業教育的實踐，校內創業活動推動主體轉變為學生社團組織，從策劃、宣傳、參與、參評、總結等各項工作由學生完成，提升學生系統化思考思維模式，鍛煉學生的管理、組織、協調和參與總結能力。

其五，以創業指導為主的大學生創業服務體系的完善。單獨負責創業指導服務工作的大學生創業機構的設置，為大學生創業工作提供全方位的服務。創業指導服務機構的成立，制度體制的完善，人員的專業化，為創業服務工作提供保障。服務職能從創業指導向創業服務擴展，由政策宣傳、資金與場地簡單的幫助向項目與崗位的提供、實體運營技術與人力的支持、運營過程的幫扶、實體運營等服務工作的轉變。

其六，打破高校封閉化，擴大校內外合作的范圍，拓展校內外合作的深度，促進創業教育的社會化。加強與社會組織的聯系和合作，探索創業教育可實現模式。同政府合作，進行政策宣傳、政策落實，共建地方性大學生創業機構，為大學生創業實體化轉變提供幫助。同校外組織機構深度合作，鼓勵社會經驗豐富的他們，參與到創業課程設置、課程的教學、項目的設置、活動的開展、提供創業前期的評估與支持、為實體運營提供幫助等工作。

教育是一個長期的系統工程，創業教育亦是如此，經歷過初期的探索后，高校通過不同創業教育實踐方式，為創業教育發展提供實踐經驗與模式，推進創業教育向深度和廣度的拓展，促進創業教育的逐步完善。

參考文獻：

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*2015年鹽城工學院高教研究的課題——基于思想政治教育視角下的地方工科院校創業教育研究。

（作者單位：鹽城工學院）