論高校教師的授課藝術

隨著我國高校擴招政策的實施，高校學生的數量急劇增加，許多地方院校出現了課堂質量大幅度滑坡，課堂教學面臨學生不喜歡聽、教師沒激情講的尷尬局面[1]。這既要從學生方面找原因，更要從高校教師自身找原因。授課作為教學過程中一個非常重要的環節，必須引起高校教師的足夠重視。對于每一名高校教師而言，授課既是一門學問，也是一門藝術，授課方面的還有待高校教師做進一步的實踐與探討。筆者認為，授課的藝術應該涵蓋三個基本方面，即課前準備的藝術、課中講解的藝術和課后反思的有藝術。

一 課前準備的藝術

有人認為，授課是一件很容易的事，只要有一本教材、具備一定的知識儲備和語言表達能力，就可以走上講臺，為大學生們授課了。其實不然。要想上好每節課，必須做好課前的準備。沒有精心的課前準備，是決不可能上好每節課的。高校教師的課前準備也要具有藝術性。

高校教師在上課前要做好哪些準備呢？我認為以下兩個準備必不可少，一是思想準備，二是課件準備。

1 思想準備

高校教師授課前的第一項工作就是要做好自身的思想準備工作。課前的思想準備工作涉及授課過程的方方面面，包括怎樣運用自己的言談舉止、怎樣進行開場白、怎樣處理課間突發事件（如停電或課件不能播放等）、怎樣與學生進行互動、怎樣實施教學、怎樣在黑板上進行板書、怎樣活躍課堂氣氛等等。

另外，授課教師在上課前還要對授課對象即學生進行必要的了解，如學生的學習基礎如何、學習狀況如何、班風如何等等，以便做到心中有數、有的放矢、因材施教。

2 課件準備

完整的多媒體課件，其內容大致應該包括4個方面，即課題、本課的教學目標或學習要點、講授內容及思考題。

制作多媒體課件時，應根據課程的特點區別對待，原則上，對于實踐類學課程，如醫學課程，因為圖片多而復雜，教師不可能在黑板上畫出來，這些圖片可用多媒體課件展示，對于文字內容則可用黑板板書；對于純理論的課程，如數學、英語等課程，采用黑板板書加部分PPT展示應該成為相關教師備課的首選。

多媒體課件中的文字內容切忌過多，字體切忌過小，行間距切忌過緊，文字與背景切忌對比度差，幻燈片的模板切忌太花哨。每張PPT的文字最好不超過9行，字體最好為黑體，字號應根據內容而定，小標題以36號字體顯示，內容則以32號顯示，背景選淡藍色較為合適。重點內容可以用特殊顏色的字體顯示，如藍色背景下以棕黃色字體顯示比較理想。圖片不應占滿PPT整個畫面，應該留有空白，圖片下方應配有圖片的文字說明或圖題。

多媒體課件的制作不僅要考慮幻燈片的界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等方面的問題，還要根據教學內容及教學環節進行合理設計，使教學內容與課件形式相統一，不要片面追求課件的華麗效果，若把學生的注意力過多地吸引到畫面和音樂上，勢必會降低課堂效率，弄巧成拙[2]。

二 課中講解的藝術

高校教師教學水平的高低主要體現在課堂講解的能力上。那么，如何才能講好一門課呢？這當然需要授課教師花時間、動腦筋、不斷探索、不斷總結、不斷改進才能做到。要達到理想的授課效果，筆者認為教師在課堂上應該從語言的表達、多媒體課件的應用、師生間的互動等方面下功夫。

一要用好肢體語言。教師的課堂語言除了口頭語言和板書語言外，還有肢體語言。肢體語言是借助于目光、面部表情、手勢等手段來傳遞信息的一種溝通工具。教師的目光在與學生的目光接觸中可以實現教學信息的傳遞，也是一種非常有效的課堂管理措施。教師的面部表情傳達給學生的意思有時會比語言更真實，既能傳達真摯、誠懇，也會顯露不快、生氣和煩惱。因此，教師在自己的臉上適當表露出喜怒哀樂，更能體現出自己的魅力。教師的手勢不僅有強調、示范的功能，而且更能清楚地表達某些抽象的概念和事物。因此，手勢運用得當也會給課堂增光添彩。[3]

二要善用多媒體課件。一定要明確，多媒體課件只是輔助性教學工具，多媒體教學方式不應該也不能夠完全取代傳統的教學方式。因此，在教學過程中，對于重點內容、圖片、動畫、音頻和視頻等可采用多媒體課件來展示，而對于其他一些文字內容，則可用黑板板書出來。

三要重視師生互動。教師最好采用提問來引導學生，以便讓學生參與到課堂教學中來。特別是在教師所講的內容相對枯燥時，學生往往容易開小差，課堂氣氛也沉悶。這時如果教師與學生互動一下，課堂氣氛就會立即活躍起來，學生的注意力也會被重新拉回到課堂里來。

四要避免口頭禪。許多高校教師特別是醫學專業和工科專業的教師大多不是師范專業畢業的，沒有經過教學理念、教師語言、授課方式方法的系統學習與培訓，以致有些教師的普通話發音不夠標準，口頭禪很多，如“那么”、“啊”、“是不是”、“對不對”等等詞語在課堂上不斷地從教師口中冒出，使學生感覺很不舒服，直接影響了學生聽課的興趣。

另外，教師每次在講授新知識新內容之前，應該將上次課講過的內容加以回顧和檢查，采取隨機提問學生的方式，以了解學生對所學知識的掌握程度。

三 課后反思的藝術

課后反思也叫課后思教。高校教師在上完每一節課后都應該進行認真而及時地反思。不是上完課后就萬事大吉，而是要沉下心來反思一下授課的得失，如本次課講得究竟怎樣，學生有哪些反饋意見，授課方式與風格能否被學生接受，多媒體課件還存在哪些不足，教學方式與教學手段是否需要進行調整與改進，等等。

通過對高校教師授課的觀摩并結合自己多年的授課實踐，筆者把不同教師的授課風格大體歸納為以下5種。表演式授課：授課教師過分注重形式，上課時教師在教室里頻繁地走動，與學生互動很積極，課堂氣氛相當活躍，但不足之處是教師講授的內容往往不多，一些不重要的內容，卻反復來回地講，甚至要求學生當場復述一遍，給人以花拳繡腿的感覺，其結果是學生沒有獲得多少有用的知識。這種情況見于少數參加講課競賽的青年教師；學術式授課：授課教師采用學術報告的形式編寫和演示課件，根本不考慮學生的基礎與實際情況，教學內容嚴重偏離教材，教學理念嚴重背離教學規律，以為講授的知識越新就越好，補充的內容越多就越好，結果，學生聽起來吃力，消化起來困難，根本達不到教學的目的。這種情況見于少數具有一定臨床經驗的醫學課教師；復述式授課：教師授課的重點不突出，難點不清楚，多媒體課件的內容幾乎就是教材內容的復制，有的甚至沒有備課或沒有準備多媒體課件，上課就對著教材照本宣科，授課缺乏激情，語言平淡乏味。這樣的授課風格當然不能被學生認可。這種情況見于部分沒有經過嚴格訓練或剛剛參加工作的年輕教師；經驗式授課：授課教師具有多年的授課經驗，能遵循一般的教學規律和學生的聽課習慣，教學內容準備比較充分，重點比較突出，難點比較清楚，語言比較流暢，多媒體課件的制作也比較好。但由于這種授課風格太大眾化、特色不鮮明，學生雖能接受，但對教師授課的評價往往不會太高。這種情況見于多數資歷比較高的中老年教師；學者式授課：授課教師嚴格遵循教學的基本規律及學生的聽課習慣，精心備課，重點突出，難點清楚，語言規范、流暢、生動、幽默，聲音響亮而干脆，多媒體課件制作精美，這樣的授課風格深受學生的歡迎，這樣的教師也深受學生的喜愛。這種情況見于少數教學經驗十分豐富的教師。

以上五種授課風格中，前三者是不理想的，必須加以改進；至于第四種授課風格，盡管教師人數眾多，但仍有改進與提高的空間；最理想的授課風格當屬第五種，只可惜具備這種授課風格的教師目前還太少太少。有鑒于此，筆者認為授課教師之間應相互觀摩授課，相互交流授課經驗，取長補短，以使自己的教學水平更上一個新的臺階。

高校是為國家培養高級人才的地方，而人才培養質量的好壞直接與高校教師授課水平的高低密切相關。怎樣才能盡快提高高校教師的授課水平？筆者認為應該把授課上升到一門藝術的高度來加以探索與思考。高校教師應該不斷地學習和借鑒他人成功的教學方法與技巧，以提高自己授課的藝術水準。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，激發學生的聽課興趣，最終達到提高教學質量和教學水平的目的。

參考文獻

[1]董素，黃兵.高校課堂教學質量的反思和探究[J].遼寧教育行政學院學報，2011（6）：35-37.

[2]馬依努爾·艾則孜.淺談高校多媒體教學的誤區及對策[J].喀什師范學院學報，2009（5）：95-36.

[3]宋念藝.淺談眼科學的授課方式與技巧[J].醫學信息，2013（11）：35.