利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果

谷煒江　汝秀梅

隨著高校教學改革進程的不斷深入，教學方式方法的革新越來越得到重視，專題教學因其教學內容更為系統，教學風格更為多樣，理論研究更為深入而得到了許多高校的認可，特別是高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），因其偏重于理論的研究和指導作用的發揮，因而高校思政課更適合專題教學這一創新模式，而網絡教學平臺的興起和運用將專題教學的優勢更好地發揮了出來。

一 高校思政課專題教學的特征

所謂專題教學，就是教師按照教學大綱的要求，從本門課程的基本理論中提煉出重點和難點，結合社會、學生和教材的實際確定主題，然后，突破常規教學中教師按章節講授教材的傳統，以確定下來的主題為核心，對課程內容進行重新的系統性的整合，分教師分主題以專題講座的方式組織教學。專題教學與以往的常規教學相比，往往具有以下幾點優勢：

1 教學內容更加系統化，重點、難點更為突出

在專題教學中，每個專題內容自成體系。教師以本門課教材中的知識體系為基礎，結合所講專題的適時成果，提煉、編排、組織相關知識，融合自己的觀點，使之在專題這一體系中更加系統化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入簡出，使專題內容更加完整。學生在學習的過程中既能從全局角度把握教材、把握知識，也能在此基礎上把握這一專題的重點和難點。專題教學可以針對不同學科的學生設計不同的學習內容和討論問題，既能提高教學的實效性和針對性，又可以實現學科理論的交叉，做到因材施教，使不同學科的學生都能得到很好的啟發和指引，提高了大學生的綜合素質，發揮了思想政治理論的指導功能。

2 教學風格更加多樣化，避免學生聽覺和視覺的疲勞

專題教學打破了一個教師通講全科內容的舊有模式，每位教師所講授的專題往往都是自己最擅長或最有研究的內容，這樣，既能增強教師的自信感，更好地發揮自己的專長，又能充分地體現教師的個性和不同的教學風格。同時，學生也能得到不同的學術背景、不同的社會閱歷和思維方式所帶來的影響和熏陶。高校思政課的專題教學模式往往是學生固定而老師輪流授課。面對不同的教師、不同的專題內容，面對各個教師所具有的多樣化的教學風格，學生往往會感到耳目一新，有效地避免了學生的聽覺和視覺的疲勞，好奇與探究會讓學生集中精神去吸收每個教師的研究精華，增強了思政課的吸引力和實效性。

3 專題研究更加深入化，有利于培養學生的學術意識

高等院校不僅是一個教育機構，也應是一個科研機構。教師不僅要傳授給學生一定的文化知識，還要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，每位大學生都應該具有一定的學術意識和科研能力。專題教學需要教師有更高的理論功底和科研水平。教師素質的提高和對教學專題的深入研究，使他們在教學互動環節中可以更加游刃有余地面對學生提出的各種突發問題并進行適時地分析和點評，從而獲得學生的尊重和愛戴，激發學生交流溝通的欲望，將討論引向深入。而教師嚴謹治學的學術態度，對問題的透徹分析和深入研究也會對學生產生觸動，引發研究的興趣，進而增強學生的學術意識，提高學生的科研能力。

專題教學的優勢是顯而易見的，但它的弊端也是不容忽視的。在高等院校，專題教學獨立性很強而且大多是大班授課。如何加強各專題之間的體系聯結、如何實現與大班學生的良好互動成為亟待解決的問題。網絡教學平臺的興起和運用完善了各專題之間的聯系，彌補了大班授課，師生互動不足的缺陷，將專題教學的優勢更好地發揮了出來。

二 利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果

網絡教學平臺應成為課堂教學的輔助和延伸，在專題教學的每個環節，教師都可以借助網絡教學平臺使授課內容廣泛而深入，不僅要與其他專題內容進行很好的聯結，還要充分地實現與學生的良好互動，使專題內容的傳授達到事半功倍的效果。

1 教師課前布置任務——教師提供相應的網站和資料

在專題教學前，教師要根據教學大綱的要求和學生的實際情況提出一系列問題，并為學生介紹這一專題的前沿學術觀點和最新的理論資訊，有針對性地為學生提供必要的網站、網頁和一些參考資料。問題的設置可以是開放性的、思考性的，而不應只是簡答或在書本上就可直接找到答案的“傻瓜題”。這樣，才會讓學生有更多的空間去表達自己的認識和看法，才可以更廣泛地吸收相關知識，而大量相關知識的攝入可以為即將開始的專題教學奠定一定的基礎。

教師也可以將專題所涉及的相關知識和鏈接以圖文、視頻的方式放到網上，通過網絡及時把一些正在發生的社會熱點問題及其相關材料下載給學生或指導學生自己上網瀏覽，引導學生圍繞社會熱點問題拓寬自己的思路、發表自己的見解，這樣，既為自己的教學做好準備工作，又可以避免學生在繁雜的網絡信息中受不良信息影響而迷失自我，達到了課內與課外的統一，知識的傳授與行為的指導的統一，加強了學生學習知識的熱情，也增強了學生對社會、對周邊問題的關注，提升了學生的社會責任感，實現了思想政治理論課的真正目的。

2 學生自學、討論——觀看網上資源和教材

在專題教學前，學生要在教師的引導下通過網上資源和教材進行自學活動，互相研討，解決閱讀過程中的疑難問題。在這個過程中，學生要查找資料、閱讀教材、補充材料、分析問題，然后才可以形成自己的認識和觀點，才可以在課堂討論中表達并論證自己的觀點。這一自學過程可以調動學生不服輸的勁頭，會讓這種學習成為一種自覺，可以促發學生自強、努力、拼搏的品質。

在專題教學進行時，學生要帶著自己的自學成果，就教師設置的問題在課堂上進行討論，解決重點、難點。高校的思政課一般都有100人左右，討論時，可以將整個大班分成若干個小組，每組要有自己的指定發言人和補充發言人。教師在課堂上最好不固定參加的討論人數，在時間允許的情況下讓盡可能多的同學有機會發言，以激發他們參與討論的積極性。針對學生的發言，教師組織學生進行討論。在討論中，學生可以各抒己見，在討論和辯論中領悟問題的實質，在主動參與中解決理論和現實問題。這一形式可以更好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也可以更好地檢驗學生的學習狀況。這樣的思政課不再是教師的“一言堂”，也不是與學生無關的“大課堂”，而是全體師生的課堂，是思想交流的殿堂。

3 教師總結、拓展——教師課上總結，課后在網上論壇中拓展

在課堂上，教師要對學生討論、辯論的觀點進行分析、總結，然后進行系統地梳理歸納，使學生明確是非，明確所該掌握的知識體系的核心。這一過程也是教師進行專題教學的重要環節，教師不再是簡單的講解教材內容，而是對教學的重點、難點進行深層次的挖掘，在與學生的互動中進行思想引導，由于學生課前有了充分的準備，師生間的共同話題會更多，引導便順利可行。

課后，對學生的討論發言，教師和其他同學可以進行網上的評議和問題評論，對課上不充分的地方進行一定的補充，對課堂上沒有時間或不宜提出的問題進行適當的解答，滿足學生的求知欲望，也保留了學生的學習熱情。教師還可以在網上論壇中對所授知識進行拓展，通過網上論壇針對專題中的熱點、難點問題以及與其他專題的聯系問題，展開師生間、同學間的交流和討論，加深對專題的理解和研究，把握整門課程的整體結構。網絡論壇還可以進行師生心靈的溝通，打破時空的限制，很好地實現師生互動、生生互動。學生的學習不再是消極被動的、痛苦的經歷，而是積極主動的、愉悅的體驗，從單純的知識傳授轉為道德與靈魂上的觸動，在不斷地學習與交流中擁有判斷大是大非的能力，達到了思想政治教育取得實效的目的。

4 檢驗學生學習效果——學生寫心得或網上測試

每一專題結束后，要對學生的所學效果進行驗收。如今高校思政課的改革不僅注重教學方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有開卷考試、開閉結合考試的方式，還有過程考核的方式。專題教學因其內容、教師的不同，更適合過程考核，每一專題的學習成果就是學生這一學期的收獲，也是學生一學期學習態度認真與否的證明。

每一專題結束后，學生可以交流心得，從網絡的資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題以小論文的形式寫出自己學習的收獲和這一過程中自己的心得體會。這既是自己對這一專題學習的總結，又是對學習結果的一種檢驗。學生還可以通過網上測試完成對自己學習成果的驗收。每個專題教師都應有自己為這一專題精心準備的試題庫，而且這一試題庫應不斷更新和完善。網上測試的題目可以從題庫中隨機選出，每位學生回答的題目各不相同，而主觀題最好在網上搜不到標準答案，這樣，即使是開卷測試，學生也需要經過認真地學習才能得出答案。這既能考查出學生掌握知識的情況，同時，教師批閱作業和查尋網上測試結果，也能對自己的授課效果進行自我評估，起到整改和提高的作用。

總之，高校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入地掌握理論并指導實踐，就必須要充分地運用網絡教學平臺，將課堂上的專題教學和課后的網絡學習緊密地結合起來，使高校的思政課專題教學優勢最大化，拓展學生的視野，更好地完成思想政治理論課的教學目的、優化其教學效果。

參考文獻

[1]胡曉紅.高職院校思想政治理論課教學的困境及建議[J].職業教育研究，2010（12）.

[2]陳智行，鄒鍵.提高高職思政課教學網絡資源運用效率的途徑探究[J].河南農業，2010（12）.

[3]元建基，譚群英.關于高校思政課現狀的思考[J].陜西青年職業學院學報，2011（1）.