語文教學如何回歸生活

宋金英

【摘要】語言是人類在時間的長河中，在人際交往中，在實際生活中得來，來自于生活，又服務于生活。無論是認識生字、閱讀文章、寫作、用語言交流和現實生活密不可分。我們的課本文章也是涉獵生活的方方面面，和學生的生活實際有著千絲萬縷的聯系，叫我們的語文教學回歸生活。我們和孩子們的生活是課堂教學生活化的延伸。作為教師要引導孩子們積極地走向社會，走進生活。

【關鍵詞】語言 生活 密不可分 回歸

語文有多寬廣，生活就有多開闊，他們的外延是一致的，是不可小視的。我們所從事的教學是一種人類的活動之一，是人類文明進步的必要環節，離開生活的教學也是不可以的，是不存在的，語文作為人類的語言文化之精華，更是脫離不了我們的生活實際的，語文即生活，生活即語文。

綜合性學習的提出，更加強調了語文和其他學科、生活實際的密切聯系，目的是為了促進孩子們的語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是中國人的一種高級的綜合素養，具有必須性、整合性、可持續發展性。沒有生活和教育的密切聯系，就沒有人的綜合素質的提高和發展。什么才是教學的生活化哪？生活化的教學要求我們教師要注意把教和學放在現實的生活的大背景之中，進一步去激起孩子們的主體作用，激起孩子們強烈的參與意識，把教學的三維目標轉化為孩子們的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1語文來自于生活還要回歸生活，服務生活。

原來是只注重教書，教學生學會課本知識，考試的一個高分數就萬事大吉，無關乎學生的多種能力的培養和生成，把學生看成是知識的容器，盡管往里填東西，越多越好，叫學生死記硬背，沒有給孩子們思考的機會，學出來的孩子們是一個樣子，就像機器軋出來的零件，一模一樣，沒有多大區別，傻傻的，進入社會要適應很長一段時間。所以，我們平時教學中也時時刻刻有意識的去滲透孩子們的生活，讓語文教學生活化，讓語文教學回歸生活，才是我們語文教學的真諦所在。

我們所用的教材中的每一篇課文都來自于生活，無論是古代、當代、還是現代，也無論是中國的、外國的，有多豐富的生活就有多多彩的課文和文章，這兩者是一致的，所以我們就要從我們的課堂教學做起，把我們的教學變的生活化，加強和大千世界的溝通和了解，貼近生活，貼近實際。只有如此，才可以實現文本的生命活力，才能更好的詮釋和理解文章的真正內涵，孩子們才能更好的去懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

2走出學校，走訪群眾，近距離的去觀察生活。

文章所描寫的任何事物都和學生的認識和實際生活有著一定的距離，這是不可避免的，這就造成學生對這些人和事物的認識，理解，看法出現一些偏差，不全面，或以偏概全，甚至是出現一定得錯誤認識。所以我們要在教學中多多的設計一些活動，叫孩子們有機會走出去，留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 這就要求我們老師要做到提前設計，提前思考，給孩子們布置什么樣的預習提綱，帶著什么問題，需要查閱什么資料，所要調查的對象，等等來加深對一些問題的研究和探討，不能盲目地去做。比如有條件的可以重走長征之路，沒有條件的可以在網上查閱相關資料，了解長征，叫孩子們有深刻的體會和理解，這樣孩子們就會對長征有一個比較全面的了解，能夠深刻理解老前輩們的高尚品質，也充實了孩子們的生活，對孩子們來說也是一次心靈的洗滌，品質的提高。

3學生當演員，把歷史任務演活，進一步理解文章的思想內涵。

生活的信息在我們的教材文章中表現的淋漓盡致，如何叫孩子們去了解，去感悟，是我們要做的，要叫孩子們在他們的頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的小說片段，可以叫孩子們分角色來扮演，這就是生活化的教學，是最有效的教學，孩子們的參與度高，再現了所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。對文章的感悟就會加深，就會感想多多。

如《歌唱二小放牛郎》的教學過程中，我們可以利用多媒體進行教學，播放視頻畫面，孩子們就會很順利地跨越時代的鴻溝，學習了人物的英雄氣概，陶冶孩子們的情感。

4事必躬親，體驗生活很重要。

要想知道你面前的梨子蘋果菠蘿是什么味道的，就要親自嘗一嘗，一樣的道理，對課文的感悟也是一樣的。我們要注重給孩子們創設有利于學生們學習的教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

《碧螺春》的教學過程中，如果光是老師的說教，學生的閱讀，不會體會其中的樂趣和感受。可以布置家庭作業，把孩子們分為幾組，在家里做一下：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心的喝茶機會，學生們就會深有體會，就會知道邀友品茶，茶是越品越香，越品越有滋味，越品友人的友誼越深，何樂而不為那！

5讓生活成為學生學習的教材。

語文是從生活中提煉出來的，所以教師要有耳聰目明，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，也要做到學到的知識最后要運用于生活嗎，我們追求的目標，是學習的最終價值，是語文生活化的延伸。

（1）_認真觀察孩子們的在學校的生活實際，為學習語文尋找素材。比如拾金不昧的，學雷鋒的，把這個舞臺上發生的故事拿到課堂上來也會產生很不錯的效果的。

（2）走進社會生活，了解社會生活，為學習語文創造條件。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。叫孩子們上街區宣傳說普通話，寫規范字，糾正了一些錯字，養成了說普通話和寫規范字的良好習慣，社交能力得到了鍛煉。處處留心皆學問，只要我們堅持，就會尋找到很多優質的教學資源。

（3）家庭教育和生活，是孩子們學習語文的啟蒙。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

總起來說生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。