讀引拓為一體，提升小學高段閱讀教學效率

曹燕

所謂“讀”即朗讀，要讓學生在閱讀過程中對文本進行充分朗讀，做到讀準、讀順，這樣才能做到心中有數。“引”，即引導，在學生充分朗讀的基礎上要注重發揮好教師的主導作用，給予學生引導，促進學生對文章內容和內涵的理解。“拓”即拓展，要讓學生在理解文本內涵的基礎上進行充分拓展，從而豐富學生的閱讀體驗。在閱讀教學中，忽視了其中任何一點，閱讀都是不完整的，也只有將這三者有機整合起來，閱讀教學效率才會得到穩步提升。

一、以“讀”為基礎，讓學生做到心中有數

在閱讀教學中，讀是理解的基礎，也是學生獲得體驗和感悟的保證。所謂“書讀百遍，其義自見”，要讓學生理解教材中所選用的作品內涵，要讓學生在讀中獲得體驗，讀是基礎中的基礎。

要保證讀，首先要在時間上滿足。在高段閱讀教學實踐中，不僅要在閱讀課堂中騰出朗讀的時間，以多樣化的朗讀方式引導學生讀，還要在課前安排時間，讓學生讀。以課前朗讀為例，要求學生在自學生字詞的基礎上做到讀正確、讀流利。在課堂中則要發揮好小組作用，互讀糾錯、互讀提問等方式引導學生朗讀。

其次，在讀的要求上要明確，要以相應的反饋措施對學生完成要求的情況進行檢查。以《師恩難忘》（五年級上）的閱讀教學為例，在課前朗讀中要求學生能自學本課的13個生字，做到會讀、會寫，嘗試理解由生字組成的詞語，并能正確流利地朗讀課文。在這一要求引導下學生展開自讀活動，讀后教師以聽寫完成對生字的反饋，在課堂中請學生朗讀課文片段來反饋課前朗讀情況。

二、以“引”為核心，讓學生做到一目了然

在整個閱讀活動中，教師始終是學生閱讀的引導者，經過課前閱讀，學生對作品的內容有了大致的了解，接下來就需要發揮好教師的主導作用，逐層逐段地對作品展開剖析。在引導過程中要注意調整好教師和學生之間的關系，一方面是要發揮好教師的引導作用，以問題、探究活動等來引導學生展開交流活動，另一方面則要在學生探究時根據其探究情況給予充分的指導。

首先，就教師引導而言，要注重結合教學內容。以《二泉映月》（五年級下）的教學為例，教師借助多媒體播放《二泉映月》的片斷，然后追問學生是否知道這是什么歌曲？是誰作的曲子？是在什么情況下做成的？以此來引導學生了解作品的背景，為了解阿炳奠定基礎，然后再進入到課文探究中。

其次，要注重在學生交流的基礎上給予指導。教師提出問題后要先組織學生展開交流活動。如《二泉映月》中對“十多年過去了，師父早已離開人世……他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”的理解，學生很難從這短短的語句中體會出阿炳的苦難和悲慘，此時教師就可引導，哪些詞匯讓你覺得阿炳生活是苦難而悲慘的？以此引導學生找出“雙目失明、賣藝度日”，繼續追問“通過這些詞語你感受到了什么？”此時學生可能有多個答案，而教師就需點出“艱難”這一關鍵詞，接著圍繞“整天”追問引導，讓學生讀出心酸，讀出同情。

三、以“拓”為輔助，讓學生做到有所感悟

“拓”即拓展，在引導學生對作品內容整體把握的基礎上展開的延伸性活動，但這在小學語文高段閱讀教學中卻很少被教師采用，教師會將更多的時間花在練習上，希冀以此來提升學生的應試能力，而忽視了學生在閱讀中的體驗。其實，借助拓展活動來豐富學生的體驗，可讓學生更好地領會作品所傳達的內涵，為提升學生的閱讀理解奠定基礎。

首先，在閱讀教學中提倡拓展活動，并不是要摒棄練習活動而進行單純地拓展，而是要在課堂練習、課后練習的基礎上展開拓展活動。如《林沖棒打洪教頭》（五年級上）的教學后，先以課堂問答的方式引導學生鞏固情節，然后再以課后練習來鞏固生字詞，在此基礎上再展開角色表演活動，以此來豐富學生對林沖這一人物形象的感知。

其次，在拓展方式上要多樣化。小說一類節選的課文，可引導學生展開表演類活動，也可就其中的人物形象寫寫自己的感受。記敘類的課文，可引導學生圍繞其中的事件或人物寫感受。議論類的課文，在引導學生探究論點后，可組織學生結合自己的生活提出論題展開辯論活動。如《變色龍》的學習后可組織學生展開課外探究實踐活動，學習《陶校長的演講》后展開演講活動等。

經過低段的閱讀積累，高段學生在閱讀中已經初步有了自己的方法，在高段閱讀教學實踐活動中，教師要注重發揮好學生的主體性，多加強閱讀指導，引導學生多讀、多思、多悟，讓學生在閱讀中獲得獨特的體驗，這樣才能讓閱讀教學變得更加有效，也才能讓學生在閱讀中得到不斷的發展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區薛家中心小學）