優秀教師的六個自我追問

羅剛淮

一次關于教師專業發展的座談會，有位年輕教師問我，“優秀教師跟普通教師最大的不同是什么？”這個問題問得寬泛，一時還真不容易說清楚。我建議大家都來說說。有的老師說：“優秀教師教學基本功好，且很全面，普通教師這方面欠缺。” 有的老師說：“優秀教師愛學習，普通教師安于現狀。”有的老師說：“優秀教師得到的鍛煉多，普通教師機會少。”等有位教師的發言很有思維深度，她說：“優秀教師善于自我追問，而普通教師習慣于埋頭做事。”由于有前面關于教師專業成長的交談背景，年輕教師都會意地紛紛點頭。事后我在想，自我追問是優秀教師最重要的特征，那么，他們會追問一些什么呢？仔細思量，我覺得他們至少有這些追問：

追問一：我的教學有效嗎？

曾經聽過一些老師私下對個別所謂的名優教師有議論：“課上得好有什么用，班級成績倒數呢！”生活中確實有這樣的一些老師，熱衷于公開課展示，忽略了日常的教學。這自然是不可取的。對于教師來說，教學是良心活，教書育人，真的幫助到學生，真的促進學生發展了，才對得起良心，對得起家長，對得起自己的職業。即便從自身發展來說，真的教出好成績，教得學生優秀，專業素質優良，這樣才算是真有本領。只是教學精彩而學生成績不好，素質不高，這樣的教學精彩就只是表面功夫，外面光而內里寒酸，自不能算優秀。教學是安身立命的基礎，唯有教學基礎扎實，理解深入，通過學生的成長精彩來體現自己教學的扎實有效，有真本領，這才算是真正的優秀。所以，作為教師，當首問自己：我的教學有效嗎？我教的學生出色嗎？我的教學真的幫到了他們了嗎？時時這樣問自己，教學和研究就會有責任感，就會感到緊迫，這樣就能祛除輕浮虛躁之氣，增加定力和靜心，教師將因此而踏實，誠樸，謙遜，知恥而后勇，知不足而后進。經過這樣洗禮的教師，根基更加扎實，成長則更加茁壯，枝繁葉茂碩果飄香都是水到渠成的事了。古希臘神話中有一個英雄名叫安泰，是海神波塞冬和地神蓋婭的兒子，他力大無比，誰也戰勝不了他。安泰對他的生身母親——大地，有一種特殊的依戀之情，每當他和敵人搏斗遇到困難時，就站到母親身上，于是就獲得了新的力量。但是安泰的致命弱點也在這里，他最害怕別人使他離開地面。后來，有一個叫赫拉克勒斯的敵手，利用他的這個弱點，不讓他和地面接觸，就在空中把他扼死了。對于教師來說，課堂就是大地之母，離開樸實的課堂，追求形式的花哨，則必然走向衰微乃至滅亡。優秀教師自當以課堂為陣地，站穩講臺，才能乘夢飛翔。練武講究練好童子功，將來終身受益。教學豈不同理？

追問二：我的教學精彩嗎？

教好課，教出分數來，在有些教師看來并不是多困難。“我教的班總是第一呀，沒人能比得過我。”有一個老師曾經這樣驕傲地說。然而仔細了解才知道，她的學生在幾近恐怖的狀態下學習，大題量，高壓力。學習成績是好，可是靠如此辛苦換來。這顯然不是教育的常道，更非優秀教師走的路。優秀教師重要的是“優秀的教”。如何“優秀”地教？其實就是藝術化地教，就是有效和有趣相結合地教，就是讓學生在趣味橫生中不知不覺地學習到知識、技能、方法，以及情感態度價值觀方面的熏陶潤染。優秀教師首先是學生喜歡乃至熱愛的教師。其次，優秀教師還需要有課堂展示的本領。課堂有效又有趣，學生輕松又能學好，同樣也有不少老師能達到這一點。正基于此，有些教師對公開課很抵觸，認為常態課上得生動有效最關鍵。但其實，常態課與公開課既有一致的地方，又各自有存在的價值。一致之處就在于都要生動有效，不同的價值在于：常態課是教學主體和基礎，功在平時;公開課則能集中反映教師的教學智慧與藝術。同樣的內容不同的人有不同的教學設計，同樣的細節有不同的處理，哪一種更科學更高明？哪一種更能體現先進的教育理念？哪一種更適合學生發展更受學生歡迎？這些都需要展示出來，供人們觀摩，反復體味思索。這就是公開課最基本的價值所在。優秀教師的公開課凝聚著他們全部的才情智慧，他們的學養、思考與展現，在公開課上和盤托出，連人帶課成為話題，讓大家觀摩研討。這既是榜樣示范，為年輕教師提供學習的機會;又是案例呈現，以生動的場景闡述自己的教學理念和思考，觀摩者可以借助于這樣一個案例進行各自的思考、研究和交流。作為優秀教師，如果公開教學不能展示出精彩來，沒有可供人學習之處，自然不會有人佩服，更不能積極影響他人，自難堪當優秀教師之職。因此，優秀教師常要追問自己：我的教學精彩嗎？我的教學理念先進嗎？教學設計有否體現呢？體現得如何呢？細節處理巧妙嗎？還有哪些需要完善呢？如此不斷追問求索，才會不斷進步。

公開課如同時裝秀，引領風尚，展示華彩，常態課如日常休閑服，圖自在舒服，自然和諧。兩者各有存在價值，且相輔相成。公開課的許多做法可以移植遷移到常態課上，常態課的許多好的做法也可以用到公開課上，相互促進，一個教師的整體教學藝術才會不斷得到提升。所以，一名教師經常進行公開課教學是有好處的，能不斷磨煉提升自己的教學藝術。長期習慣于常態課教學，缺少外在的壓力動力，人就容易懈怠。打磨教學細節，提升教學藝術的動力就不強，教學的水平就難以提升。依靠公開教學推動教師專業發展已成為人們的共識。

追問三：我在育人嗎？

有人認為，育人是班主任的事兒，跟學科教師沒有關系吧。但其實，這恰是優秀教師和普通教師的分水嶺。普通教師總認為，教學就是教具體的學科知識和技能，至于學生的品質、學習生活態度、價值觀這些不是自己關注的內容。可是我們在觀摩公開課時便會發現，一個教師在教學細節上，不僅僅關注到教學的知識點，還能將知識放置到生活情境或者文化層面去體悟，理解，我們便稱贊其教學有情景，挖掘有深度，知識有厚度。公開課精彩，是將教師每一個細節都放置到聚光燈下考量。優秀教師能將每個細節或者絕大部分細節都能處理妥帖，既出乎意外，又在情理之中，這就創造了精彩，讓人由衷欽佩。而其實，這些細節恰恰也是我們每位教師所應追求達到的。以教學細節的處理為例，是想說優秀教師心中總是裝著一個全人，裝著一個系統的教育。他們將學生當作一個全面發展的人來整體對待。教師教數學，心中卻考慮著這個題目要符合學生的生活經歷，相機可以滲透某種道德、情感、習慣的教育在其中。這就是育人的教學。說裝著一個系統的教育，是說教師教學某個知識點，展現的不是零散的某一個點，而是能追溯到它的上位概念，又能埋伏下它的下位概念，能與左近的知識點相關聯，又能與有些知識點進行比較辨析，證偽存真，明晰異同。這樣教學的知識就不是一個點，而是一根鏈條，甚至是一個模塊，儲存進學生的知識結構中，很容易與其他的知識發生鏈接。以建構主義的觀點看來，當知識以鏈條和模塊的形式儲存，則便于學生在再次接觸時能有效提取。有些教師教學效率不高，學生學的不牢固，其根源便在于那些知識點是以零散的狀態游離在學生大腦之中，不容易跟其他知識產生鏈接，再次提取時自然就困難了。由此可見，優秀教師教學如同庖丁宰牛，心中有全牛，因此不在意一刀一削的進展如何，而是恰到好處地步步深入，直至最后一刀落定，牛已豁然分解。優秀教師志在育人，教學時則以育人為念，知識技能的教授便在一個宏大的背景下進行，少去了淺近與迫切，多了份從容與淡定，教學自然能春風化雨，潤物無聲。

追問四：我有教育主張嗎？

有位教師很優秀，成果也很豐富，但是與一些專家座談時，專家問他：“你的教學主張是什么？”她一時卻說不出來。事后我們聊天，她說：“專家點醒了我，我還真的從沒思考過這個問題。”她嘗試梳理了一下，卻發現自己東一榔頭西一棒，到處挖井，卻都是淺塘。作為語文教師的她，閱讀教學方面上過不少成功的公開課，但中間沒有鮮明的教學主張。在作文教學上也有過一些探索，也沒形成系統的理論。還進行過課外閱讀的指導實踐，有過幾篇論文發表，但難以形成一種整體推動的經驗策略。專家說：“如果作為一個普通教師，或者是作為區域內的優秀教師，你這樣已經不錯了。但要是以省級國家級的名師標準來要求，你缺少富有個性的教學主張，對他人難以形成較大影響。”

專家的眼光獨到，分析鞭辟入里。這位朋友確實在區域內還是頗有影響，但仔細想來，她的這種影響無非是經常開一些公開課形成的，面孔熟而已。假如將其單獨立起來進行系統提煉衡量，便會發現她并無鮮明的特點，教學上沒有形成風格，中間缺少獨特的個性，缺少屬于她的教學規律和教育經驗，缺乏鮮明的教學個性和主張。對于名師來說，這是一個門檻，也是一個臺階。跨越過去，才能算得上真正的名優教師。

追問五：我在學習嗎？

跟一些名家接觸，聽得多的常有這樣一句話：“咱們互相學習。”這是他們謙虛嗎？可能有一點，但更多的則是他們說了一句實在話——他們確實在不斷學習，不斷突破自己。以小學語文界大家熟知的幾位名師來說，不管是于永正、竇桂梅、王崧舟，還是孫雙金、薛法根、管建剛，聽他們的課是一次比一次有變化，每一年都不同。這是不斷更新不斷學習進步的結果。名優教師的優秀，核心的品質，應該有三點：一是敏銳的洞察力，二是卓越的學習力，三是蓬勃的創造力。多年的教育實踐和思考，培養了他們強大的思維分析能力，因此他們能在混沌的教育教學現象中看清楚事情的來龍去脈，輕易找到問題的癥結，還能指出改進的辦法來。這是多年修煉的結果。其次是卓越的學習力。他們對未知知識有著強烈的好奇心和學習興趣，并有較強的吸納能力，能將豐富的信息迅速轉化為自身的學養儲備，這非常了不起。同樣聽一節課，普通教師只能看到教師教學的細節巧妙，而他們能看到細節背后的整體構思與處理策略。最后是蓬勃的創造力。他們總有新點子，教學上總有出其不意的創意，過段時間總能聽說他們又研究出某方面的新成果了。創新是他們的教育標識。而這三種能力中，學習力是基礎，是主體。唯有不斷學習，不斷吸納，加深修養，提升境界，才會看得深刻，才會創造無窮。讀他們的書和文章，能窺見他們不斷讀書學習的痕跡，不斷汲取，不斷吸納，優秀便是這樣鑄成的。所以，要想成為優秀教師，“今天我學習了嗎？”這樣的話一定要經常出現在腦海中，深入到自己的意識深處。

追問六：我有教育理想嗎？

優秀教師經過從懵懂混沌的教學狀態，跌跌撞撞，一路坎坷一路掙扎，進入到一個較高的平臺上了。從中，他們體驗到失敗挫折的痛苦，也收獲到成功超越的快樂。這種經歷體驗很重要，讓他們知道了成長路上的現實風景到底是怎樣的。就如一則寓言故事《小馬過河》所說的那樣——既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這種先期經驗將長期指導著他后面的專業成長之路。當然，這時他面臨選擇，是繼續朝前走下去，還是原地踏步徘徊不前？其實從現實看來，不存在原地踏步的情況，無論是從外圍的競爭形勢看，還是從自身能力的鍛煉看，專業發展如逆水行舟，不進則退。選擇繼續前行，便會面臨理想和目標的問題：我想成為怎樣的人？我的方向和路徑在哪里？其實這就涉及教育的理想。盡管不少人覺得談理想是一個奢侈的事，有些務虛，然而每一個成功的人卻又客觀存在著理想追求。作為教師，是想成為地區或是省級以上范圍的名優教師？還是立志成為教育實踐家？是想成為學科教學的大師？還是想成為教育管理方面的專家？盡管許多優秀教師并不輕易說出自己的這些想法，在當下群體語境對優秀的人常常過多苛責的情況下，人們往往選擇默默努力，但他們心里其實是有著夢想和追求的。不但有夢想，而且有現實的趕超對象，“我要學某某那樣在作文教學上有建樹”“我要像某某那樣出幾本書”“我要像某某那樣在班主任研究方面有突破”等等。心中有偶像，行動上有追趕目標，這就是優秀教師的特質。正因為他們有這樣的理想抱負，年富力強的他們成為教育改革和創新方面的中流砥柱，是動力引擎，引領帶動著一地教育的闊步前行。

優秀教師是社會和學校寶貴的財富，是支撐一地一校教育大廈的柱石棟梁。營造良好的氛圍，創造成長的條件，培養優秀的教師，這是教育管理者的重要任務。作為教師自身，更應當將優秀教師作為畢生追求的目標，時時追問，不斷實踐，勇于創新和超越自我。唯有追問，才有緊迫;唯有追問，才會不斷自省，奮起前行，逐步跨入名優教師的行列。職業本無高貴與平庸之分，人生則有精彩和庸常的巨大分野。所謂有意義的人生，其實不就是借助職業的成功，尋找到職業的幸福與生命的精彩嗎？追求優秀的過程，正是走在幸福人生的路上。

（作者單位：南師附中江寧分校）