巧用自然物，激發大班幼兒探索的興趣和求知欲

葉靈萍

《綱要》指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。教師不僅要充分利用環境資源，有時還要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時給幼兒提供更多接觸和探究植物的機會。在大班幼兒科學教育中，巧妙利用自然物開展“有氧活動”，激發幼兒的興趣和求知欲。

“興趣是幼兒學習取得成功的先決條件，并在幼兒形成積極的學習態度方面起著重要作用。”如果教師能巧妙設計、有效組織教學活動，為幼兒提供一個恰當、優美、寬松的活動環境，就能激發幼兒對周圍事物探索的興趣性和主動性。但在大班年齡階段開展科學活動，存在著下列問題：盲目追求“城市化”道路和材料利用少，開展不規范兩大問題。

陳鶴琴老先生說：“大自然、大社會都是活教材。”這就要求我園根據環境特點，從本地的實際出發，挖掘一切可以利用的自然資源，在為幼兒提供一些必備的基礎材料的同時，注意盡量帶孩子們到大自然中去，抓住教育契機，讓“有氧活動”中自然物真正地在大班幼兒科學活動中開展起來！

一、帶幼兒實地觀察，梳理植物的概念

四、五月份正是黃瓜上市的季節，大班幼兒對黃瓜的特征和用途都比較熟悉，也知道黃瓜既是蔬菜，又是水果。但是當老師問小朋友們黃瓜長在哪里時，幼兒都搶著回答說：“長在樹上”、“長在地上”、“長在藤上”，幼兒興奮地爭論著，我沒有馬上把答案告訴他們，而是利用“有氧活動”定時走進大自然，去幼兒園附近的大棚基地，讓幼兒自己去觀察。這時教師可利用啟發性的引導語，通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，讓幼兒仔細地觀察，熱烈地討論，從而豐富知識和經驗，梳理植物的概念。

二、運用經驗的遷移，發展幼兒的擴散性思維能力和想象力

認識黃瓜等只是個引子，我們教師在定期的“有氧活動”中要應用已有的知識，擴展幼兒的知識范圍，使他們欣喜地發現周圍世界中有許多彎曲盤繞的植物和事物，并推動幼兒更主動地去關注視野所及的各種特定的形狀，并開始注意到彎曲的價值，這是我們教學要達到的目標。為此，我設計了《認識彎彎繞繞》這樣一個教案，通過開放性的提問，激發幼兒再次探索的興趣。

三、在認識的基礎上，發展幼兒的辨別能力

經過一段時間的“有氧活動”持續觀察，幼兒認識了許多大自然的植物。為了培養幼兒的辨別能力，區別植物的異同點，我們結合農村教育的特色，利用周圍的資源，選擇了“有氧活動”大棚基地，引導大班幼兒區分莖和葉，幼兒非常投入，我們也通過五大領域整合，讓幼兒通過藝術等領域進行不同角度的探索和求知。

四、讓幼兒通過實踐操作，探索并獲取更多的知識

根據季節的變化和幼兒已有的經驗，在秋天，我們可以開展《美麗的秋天》這一系列的主題活動，通過“樹葉”這一自然物進行延伸和擴充，給幼兒更多實際操作的機會。在操作活動中，孩子們發現了一些問題，在與同伴的共同交流探索中，也解決了問題。孩子們對植物葉子的種類和特征有了更深一步的感知與體驗，同時也在此過程中獲得了無窮的探索樂趣。

當然，我們通過平時的活動，盡量提供實物讓幼兒進行觀察，充分調動他們的積極性，使之能主動仔細觀察，樂于表達自己的觀察結果，勇于提出疑問，敢于質疑別人的回答，發表自己的見解;創設豐富的自然角，讓大班幼兒自己在大自然中尋找到植物動物，通過觀察、記錄、表達等方法，采用定期與不定期，集中與分散相結合的形式，進行簡單的對比實驗，加強幼兒對自然界中兩季動植物的認識;利用家長會、家訪和講座等隨機的家庭教育，建議他們關注幼兒平常的一些行為和言語，多多引導孩子去觀察去行動，從而達到知識與生活的初步統一。

總之，對幼兒進行科學啟蒙教育，旨在激發幼兒探索的興趣和求知的欲望，正如瑞士皮亞杰在他的教育理論中說道：“知識——就其起點而言，既不是來自客體，又不是來自主體，而是來自他們的相互作用——最初主體與客體是糾纏在一起的。”是的，讓幼兒親近大自然，沐浴大自然的陽光，呼吸新鮮空氣，在樹林、草叢中奔跑跳躍……都能讓孩子天真活潑的天性得以展現，正是在與自然的親密接觸中獲取了豐富的知識，幼兒得到了更好的發展。

（作者單位：浙江省紹興市越城區馬山鎮中心幼兒園）