如何做好高中語文閱讀教學

昌燕

【摘 ? ?要】培養學生的閱讀能力意義重大，不僅對語文教學而且對學生適應能力都具有巨大促進意義，但目前高中語文閱讀教學存在種種問題，我們針對其中的一部分提出一些改進措施，希望能對大家的教學有所幫助。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀 ?教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.079

“書讀百遍，其義自現”。這是我國古人在千年的發展過程中總結出的教育方法。這句話表達的意思充分說明了閱讀在語文教學中的重要作用。新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們要全面提升學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力，讓閱讀成為高中語文學習的“主旋律”。

一、提高高中語文閱讀教學水平意義重大

首先，提高學生的閱讀水平對我們的語文教學具有重要意義。閱讀既能開闊學生視野，彌補課內不足，又能豐富學生的精神生活。在高中階段進行廣泛的閱讀教學，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，而且能增大學生的語文信息量。同時，閱讀能夠直接有助于提升高中生的寫作水平。著名學者余秋雨先生說過這樣一段話：“閱讀對于寫作的作用，就在于向文學藝術求援，力圖從那里借取創新的激發點，激發起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發的構思能力。”這段話道出了閱讀對寫作的重要作用。所以，加強閱讀教學，提高閱讀教學水平是提高語文教學水平的一個關鍵突破點。

其次，提高學生的閱讀水平對我們的學生適應新課改、適應社會發展具有重要意義。隨著經濟和社會的逐步發展，現實對人們廣泛地獲取信息、快速地解讀信息、有效地利用信息都提出了更高的要求。閱讀不僅是學生獲取知識來源，增長知識見聞的有效手段，更是獲取、解讀、利用信息實現正常交流溝通的必要手段。有有效的輸入才能為有效輸出提供必要的前提和條件，所以說，提高學生的閱讀能力，是適應時代需要，社會發展的必然要求。新的課程標準從這種現狀和需求出發，對學生的閱讀水平提出了較為嚴格、較為詳實的要求。從適應社會和適應新課改的緊迫性上，教師積極引導學生掌握科學的學習方法，提高學生的閱讀水平是十分迫切的要求。

二、目前高中語文閱讀教學存在的問題

盡管閱讀教學對高中生語文水平的提升和適應社會能力的提升具有重要的意義，但在教學實踐中仍然存在這樣或那樣的問題。主要的有以下幾點：從學生方面來講，首先是學生閱讀的積極性不高，覺得學語文不如做數學、學語文不如背歷史政治、投入閱讀不如做基礎題，種種想法不一而足。很典型的是學生的主體性得不到發揮。導致這種現象出現主要有幾種情況：教師沒有給學生充分的機會的積極參與閱讀教學;懶惰思想作怪，習慣了只出耳朵聽，不自己動手動腦做;學生偶爾也想積極參與，可總是感覺無所適從、無從下手。

從教師方面來講，首先是教師的教學目標不科學，不做充分的調查研究，想當然的開展教學活動，教學目標脫離教學實際，脫離學生實際學情。不指定具體可行的目標，要么異想天開到頭卻是黃粱一夢。教師不去了解學生需求和興趣，生硬攤派學習任務，拿“壓”制學生來實現所謂目標，拿押題碰運氣來實現所謂目標。教學內容比較單一，更新慢，知識陳舊。教材不變，我也不變，今年這樣教，明年還這樣教，教師自己不學習也不與時俱進，同樣，也不給學生更多的有趣有用的豐富多彩學習內容來激發學生學習興趣。教學方法不得當，“滿堂灌”，考試做題，講題，喋喋不休地翻來覆去地講，妄圖通過轟炸式學習讓學生學出效果。課堂氣氛比較沉悶，教師年復一年、日復一日教著重復的內容，學生昏昏欲睡，雙方興致都不高，課堂自然沉悶，效果自然不好。

三、通過科學合理的方法提升學生的閱讀能力

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師要通過自身素質的提升，用自己淵博的學識、生動活潑的教學方式、鮮活的正反方面的例子，讓學生認識到閱讀不是生硬的任務，而是有用、有趣的一種活動。合理地進行課外閱讀指導也是一個很不錯的辦法。課堂上其實只能給學生很少的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關注的重點，而且相比較課內閱讀，學生的自主選擇性更大，事實證明，學生對自主選擇的內容往往具有更大的興趣，而且興趣更為持久，這將對學生積極參與閱讀教學、提高閱讀水平具有重大意義。

（二）充分發揮學生在閱讀中的主體性

讓學生充分參與閱讀的過程中，擺脫那種“事不關己”的心態，對我們的閱讀教學大有裨益。以往我們教師的精力主要放在課本和閱讀材料上，忽視了學生，學生會潛意識地認為教學這個是教師的事，與我無關，我怎么想，怎么做，教師也不會關心，所以不重要，我只管聽著，聽到多少、聽進多少都不用在意。如果教師把閱讀變成學生自己的事，讓學生自己選擇、自己分析、自己解決，同時，在課堂上給他們足夠的展示舞臺，就會激發他們的上進心，做得好不好，代表著他們的能力，代表著他們在同學面前的實力強不強，學生的積極性自然就上來了，不懂的就會問，主動尋求方式去解決。這就是主動和被動的區別。

（三）教育學生掌握一些基本技法

我們習慣了“授之以魚”，真要讓學生自己去學的時候，學生往往不能很快投入角色，往往會感覺無所適從，面對一些素材，無從下手。所以，在完成基礎性引導之后，教給學生一些基本的閱讀技法，使學生學會閱讀，幫助學生提高語文水平。怎樣更快的了解文章的主旨？起承轉合之間作者是怎么處理的，更想表達什么？怎樣更細致的了解自己想要知道的內容或者題目需要我們解答的內容？哪樣的內容適合細讀、哪樣的內容適合速讀、選讀的時候該把握什么？這些在我們的日常教學過程中，應該有目標、有重點、有步驟的，潛移默化的傳授給學生，并適當檢驗學生的掌握程度，查缺補漏，“授之以漁”才能讓我們的閱讀教學事半功倍。

總之，提升高中生的閱讀能力對高中語文教學的意義重大，培養學生閱讀能力的方法途徑也很多，在閱讀教學實踐中的使用也往往不是單一的，只有綜合運用多種途徑才能最大限度的激發學生的思維，提升學生的閱讀能力、語文能力、綜合能力，正所謂“教無定法”，本文只是拋磚引玉，希望有所幫助，更需要大家集思廣益，更好的交流，更好地開展語文閱讀教學。