英語連詞的顯性和隱性語法教學

李俊玉 周靜

【摘要】近年來，英語教學中一直存在著隱性教學法和顯性教學法這兩種完全不同的教學方法。因此，在連詞的教與學過程中，將隱性顯性教學相結合，是一項值得嘗試的教學方法。

【關鍵詞】連詞；隱性教學；顯性教學

1 引言

大學英語教學一直以來備受學者關注，不同的學者提倡不同的教學模式，其中一些學者把一些教學模式分為顯性教學和隱性教學。顯性教學方法是指在教學過程中讓學習者明確注意要學習的內容，如語法翻譯法。隱性教學方法是指以意義為導向的教學，教學過程中不明確列出要學習的東西，如通過泛讀加大語言輸人，聽說法，交際法等。英語連詞作為一種虛詞，用于連接單詞、短語、從句或句子，在句子中不能單獨作句子成分。對于教師來說，在教學活動中，需要將隱性和顯性的教學方法相結合的方法來傳授英語連詞知識。

2 顯性隱性語法教學

2.1 顯性語法教學

Ellis（1994）提到，顯性教學是：“給學習者語法規則，然后加以練習”。也就是說，顯性教學是以正式的陳述來學習語法規則，是通過學習語法規則來掌握英語知識，側重于教師對語法的直接講解。在進行顯性教學時，教師往往會直接對英語語法的結構特點進行講解，然后再要求學生進行語法知識的句型訓練。

從學習英語環境來看，顯性法在語法學習中十分必要。魯子問教授曾做過這樣的總結：英語在中國是一門外語而非第二語言，第二語言是在語言習得環境中學習，而外語是在語言學習環境中學習，主要是在課堂上學習。也就是說，由于我們缺乏習得英語的環境，所以必須通過掌握語法規則來指導自己理解語法系統的規律性和英語的特點。

2.2 隱性語法教學

隱性語法教學指的是強調學生學習語法時必須通過情景才能自然地習得語法的教學法，主要采取歸納的思維方法，通過對語言交際性運用歸納出語法規則。學習者主要通過情景接觸英語，它以交際教學法為代表，強調語法學習中的無意識性、抽象性和自動性。

Ellis（1994）提到隱性教學是“學習者從所給的例子中歸納出語法規則”。W initz也指出，隱性教學是指“通過接觸英語，學習者理解語法和句法”，即指在英語教學的過程中，通過一定的教學情景讓學生在親身體驗中感受語言，從而歸納總結出英語知識的基本規則，側重于學生的實踐體驗。因此，隱性教學法符合語言本質意義，在培養學生語言運用能力上，運用隱性法比運用傳統教學法要優越得多。

2.3 顯性隱性的結合

語法教學應采用顯性的方式還是隱性的方式，各專家學者見解不一，而教學研究的結果也頗有爭議。Ellis（1994），Hulstijin，Spada，Ellis and Rathbone等的研究證明了顯性教學的優勢。Krashen等通過研究發現，顯性教學對成人來說效果尤為明顯。但Rod Ellis（1984）所做的有關代詞的教學研究和 Kalia所做的中國學生學習英語直接引語的研究卻發現實驗組（顯性教學）的同學進步比控制組的同學要慢的多。

事實上，二者各有優缺點：顯性教學的優點在于它的目的性、意識性、可控制性和可學習性較強，教師可以教學活動可靈活控制，學生對知識可更快吸收，能使學生比較深刻地理解語法項目，系統性強，學生語法概念清晰。但顯性教學中教師教授的語言規則并不意味著學生在實際交流中都能正確地運用，記憶語言規則可能挫傷學生學習英語的積極性，中國學生學習英語時，缺少所需的語言學習環境，所以必須掌握語法的規則。

隱性教學具有自動性、穩定性和抗干擾性的優點，它對提高學生的觀察力和發現力非常有好處，但是一方面，它要通過接觸大量、復雜的語言材料和真實的語言學習環境才能讓學生產生可理解性輸入，形成語言能力。另一方面，它過分看中語言的形式，課堂教學以教師為中心，形成了以語法活動為中心的教學模式，以至于大多數學生可以使用語法造出正確的句子，卻不能用英語進行簡單的日常交際。

3 英語連詞

英語連詞數量眾多，種類繁雜，是英語學習過程中的重點和難點，作為功能詞的一大類屬，連詞的學習，在準確且具邏輯性的英語表達中起著舉足輕重的作用。目前，國內對連接詞的研究也為數不少。馬廣惠從詞匯、句法和語篇三方面比較了生英語作文語言特征。陳新仁從語用學的角度調查了英語專業本科生在議論文寫作中使用話語聯系語的情況。羅一研究了英語專業研究生在學術論文中使用語法屬性為副詞的連接詞的特點，發現中國學生使用這類詞的數量比本族語者多，但對詞的文體適用性和語義上的細微差別認識不夠。

綜觀過去的研究可以發現：大多數研究者都是從連接詞的各種類型的總體使用情況進行調查研究的，而對連詞在顯性及隱性教學上進行調查分析研究的卻不多。恰恰值得注意的是，在英語連詞教學中，實現隱性與顯性教學的積極互動，是可以實現很大的教學效益的。

3.1 英語連詞

連接詞又稱話語聯系語，由于連接詞本身具有明確的含義，因此它們在語篇中能夠準確地傳遞有關句子之間或段落之間的各種語義聯系和邏輯聯系的信息。高彩鳳（2007）在參考了國內外學者的研究成果后，將連接詞分為如下7類作為本文分析的依據。1）表示平行/遞進，如and，likewise，also，similarly。2）表示轉折，如on the contrary，although，but，however。3）表示目的/因果，如therefore，thus，as，because（of）。4）表示層次/順序，如after（that），another，before，first（ly）等5）表示舉例，如for example，for instance，such as等6）表示解釋/說明，如 in other words，that is等7）表示歸納/總結，如as a result，briefly，in a word等

3.2 大學生在使用連詞時存在的問題

萬華、吳娟（2006）對上海某大學100名非英語專業本科生進行研究，這些學生來自機械工程與自動化、材料工程、社會學等專業。所有參試者或自初中一年級或自小學三年級起就開始學習英語，至少接受了6年正規中學英語教育，同時通過了全國高等學校英語入學考試，所以均具備一定的英語基礎。該研究要求學生在30分鐘內寫一篇150左右的題為Private Tutoring”的命題作文。實驗結果表明，學生的連詞運用呈單一化趨勢。一些連接詞的使用頻數相當大，而一些則非常小。運用頻率較高的有 and，but，so，or 等，而從屬連詞以if，when，while，because，just as 等居多。在此項研究中發現連詞的偏誤主要表現為語類誤用，連詞缺失，連詞誤選及連詞多用。

4 英語連詞的顯性隱性語法教學

在英語中，對于以漢語為母語的英語學習者來說，學習和

使用起連詞都相對比較困難。學生學習連詞是難點，教師教連詞也成為一件頗具挑戰性的工作。而對于連詞的隱性顯性教學，Ellis認為，最佳的教學方式就是顯性教學與隱性教學的結合。

4.1 連詞的顯性語法教學

顯性教學是一種傳統的教學模式，它最明顯的特征就是以老師的直接講授為主，接著學生加以練習和鞏固。

連詞是一個繁瑣的語法教學難點，表達一個意思的連詞有時會有很多個，比如當要表達轉折的意思時，可以用but，也可以用however，但是這兩個詞并不是一樣的用法。然而，由于我們中國學生缺乏習得英語的環境，這就使得老師的顯性教學是必不可少的，而且是非常重要的。對于連詞的顯性教學，我們可以采用以下幾個教學策略：

4.1.1 以老師的教授為基礎，重視基礎知識的輸入

連詞的基礎知識包括連詞的基本分類、不同連詞的意思、區分不同連詞的用法。老師在教學生區分不同類型的連詞后，還應仔細分析各個容易混淆連詞的特殊用法。要是采取隱性的教學方法，這樣就比較浪費時間，而顯性教學此時便可以彌補這個缺陷，達到其經濟節時的效果。

4.1.2 重視學生的鞏固與強化

光強調老師的指導作用是不夠的，顯性教學同時也重視學生自主的鞏固與強化練習。連詞在語篇中起一種連接的作用，不論是日常交流還是寫作，對于我們清晰明了的表情達意起著非常重要的作用。它能使我們的話語邏輯性強，有層次，結構清晰。連詞同時也是一種虛詞，它不如其他實詞那么容易掌握。因此，在老師講授完基礎知識后，學生可以通過背誦、改錯和完形填空等形式加以檢測。

4.2 連詞的隱性語法教學

Ellis曾指出，最科學最有效的教學方法是顯性與隱性教學相結合。對于連詞，顯性教學很重要，隱性教學當然也很重要。

連詞的隱性教學不同于顯性教學，它是以間接的方式向學生傳授知識的。它強調通過一定的教學情景讓學生在現實的親身體驗中感受語言的深層含義，從而歸納總結出英語知識的基本規則。

因此，一方面我們可以通過多媒體輔助教學，可以導入集聲音﹑圖像﹑文字和動畫于一體的具有模擬真實語境的教學資源，利用一切時間和空間開發虛擬的語言環境，使學生在這樣的環境中耳濡目染，進而提高英語學習效率。另一方面，為了讓學生領會各類連詞在真實語境下如何得到應用，增加學生接觸英語的機會，并激發學生學習語法的興趣和動機，我們可以將英文報刊引入大學英語連詞教學活動中，將連詞教學擴大到語篇的大范圍，不再孤立地傳授連詞的知識。

5 總結

在連詞的英語教學中，我們應該將顯性和隱性的教學方法相結合，它們不是相互排斥的兩個對立面，而是相輔相成的，適用于不同水平﹑不同對象﹑不同階段的英語教學法。連詞的顯性教學可以讓學生在短時間內獲取最大量的知識內容，經濟快速，并且系統性強，能使學生有清晰的語法概念。連詞的隱性教學則側重學生自己的實踐體驗，讓學生在自主學習中對連詞有更深刻的認識和了解。兩種教學方法并沒有優劣之分，將兩種教學法的優勢互補，取長補短，這對于學生準確深刻的掌握和運用連詞，是非常有效的.

參考文獻：

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition，Oxford：Oxford University Press 1994.

[2]Winitz，H.Grammaticality judgment as a function of ex-plicit and implicit instruction in Spanish[J].The Modern Language Journal 1996，80（2）：32-46.

[3]萬華，吳娟.大學英語寫作中的連詞誤用分析.[J].上海大學學報（社會科學版）.2006.（6）