如何讓我們的英語(yǔ)早讀不再“無(wú)聲”

王麗鴦

【摘要】早讀，作為正規(guī)英語(yǔ)課堂的延續(xù)，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。但多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)早讀效率普遍低下，且重視程度也不夠。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)早讀課上學(xué)生朗讀無(wú)聲的現(xiàn)象，分析了影響學(xué)生朗讀效率的各方面因素，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀積極性的有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)早讀；無(wú)聲現(xiàn)象；成因；措施

一、朗誦對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于任何一位語(yǔ)音學(xué)習(xí)者，朗讀都起著至關(guān)重要的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)。所謂朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；同時(shí)又有發(fā)音上的因素，朗讀者在大腦中想著其發(fā)音，然后大聲地讀出聲。另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。總的來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持良好的朗讀習(xí)慣，可以提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感；可以提高學(xué)生的聽力水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力；此外，堅(jiān)持朗讀還能解決單個(gè)詞匯、短語(yǔ)的意義從上下文中割裂出來(lái)時(shí)所造成的問題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感知能力并最終提高學(xué)生的寫作水平。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)“詞只有嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法”。

二、英語(yǔ)早讀的現(xiàn)狀分析

1.缺乏有力的課前管理，使學(xué)生們不能及時(shí)開始早讀。一個(gè)英語(yǔ)老師通常要負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)，所以老師后到的那個(gè)班級(jí)早讀紀(jì)律都不好；有的在補(bǔ)前一天的作業(yè)，有的還在整理書本，有的雖然已經(jīng)做好準(zhǔn)備，但精神還未投入，只是做做樣子。

2.早讀要求不明確、無(wú)區(qū)分度，不能兼顧所有學(xué)生。班級(jí)里學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)好的沒有足夠的課外知識(shí)補(bǔ)充，基礎(chǔ)差的語(yǔ)音不過關(guān)，不敢開口朗讀。

3.早讀內(nèi)容單一、枯燥，形式一成不變，缺少有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)了“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的現(xiàn)象。

4.有朗讀卻聲音不大，不夠?qū)Ｗⅲ菀资芡饨缬绊懀?/p>

5.重視度不夠，沒有意識(shí)到英語(yǔ)朗讀的重要性，老師來(lái)了就讀，老師不來(lái)就休息。

6.不會(huì)自我檢查和反饋，老師檢查時(shí)效果不理想。

7.不會(huì)統(tǒng)籌安排，內(nèi)容局限于課本。有的同學(xué)早讀課從始至終書本沒有翻動(dòng)過。

8.早讀課剛開始的前5分鐘聲音響亮，然后就逐漸減弱，到下課前1-2分鐘時(shí)只聽到幾個(gè)學(xué)生在讀書了。

9.每個(gè)單元都有聽寫任務(wù)，大部分的同學(xué)早讀課只用來(lái)應(yīng)付老師的聽寫，沒有時(shí)間進(jìn)行文本閱讀。

綜合以上觀察，不難發(fā)現(xiàn)本校的早讀課流于形式，很難真正起到作用。筆者通過查閱相關(guān)資料以及與其他教師訪談，發(fā)現(xiàn)其他很多學(xué)校也有類似的情況，其中農(nóng)村中學(xué)的情況較為嚴(yán)重。

三、早讀“失聲”的原因分析

學(xué)生不重視早自習(xí)出聲朗讀，主要是不知道早讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。他們認(rèn)為早讀無(wú)關(guān)緊要，大聲讀、小聲讀或默讀并不影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，所以想讀就讀幾分鐘，不想讀了就默默地看或干脆不讀不看，和同學(xué)閑聊或睡覺，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)理念問題。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生由于受各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的限制，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音困難，害怕讀不準(zhǔn)遭到別人笑話而不敢大聲讀出來(lái)，嚴(yán)重缺乏大聲讀背英語(yǔ)的信心和勇氣，從而造成“不敢讀→不會(huì)讀→記不住”的惡性循環(huán)。他們中大多數(shù)是從小學(xué)開始就沒有抓好語(yǔ)音這一關(guān)，到了初中已經(jīng)很吃力。而初中的英語(yǔ)課已經(jīng)不強(qiáng)調(diào)發(fā)音和拼讀能力的培養(yǎng)，因此這些語(yǔ)言感覺較差的學(xué)生到了高中就只能艱難前行了。自己不會(huì)拼讀，只好通過領(lǐng)讀來(lái)記住個(gè)別容易記住的單詞。然而，沒有掌握發(fā)音規(guī)律的記憶是非常枯燥也非常容易忘記的。日積月累，這部分同學(xué)在早讀上就越來(lái)越沉默，最終變成“啞巴英語(yǔ)”。

四、讓早讀“發(fā)聲”的具體措施

1.跟著磁帶讀寫。這一措施通常適用于剛開始學(xué)習(xí)新的單元知識(shí)。學(xué)生必須從一開始就接觸正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且要熟悉廣播里播放的英語(yǔ)。因此，筆者認(rèn)為，盡量要利用多媒體設(shè)備來(lái)播放英語(yǔ)，避免教師的領(lǐng)讀。因?yàn)槟壳案咧袑W(xué)生需要參加PETS聽力考試，以后大學(xué)里的等級(jí)考試也有聽力測(cè)試，平時(shí)多接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)他們以后的考試都是很有好處的。在跟讀的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意各種聽力技巧，如略讀、連讀以及重低音的把握。此外，尤其要學(xué)生在跟讀的同時(shí)還要用筆速寫，做到耳到、眼到、手到。

2.熟讀或背誦課文里的重難句。每個(gè)單元里每篇課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的，里面有大量的句式、詞組，也有一些詞匯的新穎用法，這些都需要學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)。背誦課文就能做到這些原始的積累，創(chuàng)建個(gè)人的語(yǔ)料，語(yǔ)料豐富了，一旦掌握了運(yùn)用技巧，就能隨意提取，運(yùn)用自如。七田真教授認(rèn)為，快速朗讀能提高英語(yǔ)會(huì)話力。用稍快的聲音反反復(fù)復(fù)朗讀相同的文章后，大腦中針對(duì)英語(yǔ)說(shuō)話的音響回路被自然地打開來(lái)，變得不用頭腦思考就能自然脫口而出了。（七田真，《七田式高速學(xué)習(xí)的秘密》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2006）。

3.早讀任務(wù)多樣化。教師需要在早讀開始前或早讀前一天就布置好早讀的任務(wù)，比如單詞聽寫、重難句聽寫或默寫、段落背誦或名篇背誦，也可以在做完一個(gè)單元的寫作任務(wù)后給出范文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文。除此之外，每個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)備屬于自己個(gè)人的詞匯本，里面摘錄平時(shí)講課當(dāng)中或在做練習(xí)時(shí)碰到的單詞詞組，以及積累的錯(cuò)題。利用早讀的時(shí)間好好消化理解吸收。一節(jié)早讀課雖然只有25分鐘，但如果這25分鐘從頭到尾都讀同一個(gè)內(nèi)容還是很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感的，更不用說(shuō)大聲地朗讀了。因此，材料的更換能從一定程度上刺激他們，使他們產(chǎn)生新鮮感，不容易倦怠。

4.任務(wù)要有梯度。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平層次不同，學(xué)生也各有差異，因此早讀的任務(wù)也應(yīng)該設(shè)置梯度。沒辦法背誦整篇文章的可以背誦某一個(gè)段落，無(wú)法背誦一個(gè)段落的也可以背誦一兩個(gè)好句。總之，在具體操作時(shí)要做到以生為本，注重個(gè)體的差異。

5.發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。將班級(jí)分成6人一小組，組內(nèi)每人有不同的分工，其中朗讀檢測(cè)員負(fù)責(zé)朗讀和背誦的任務(wù)。教師提前布置好需要熟讀和背誦的文章、段落，每個(gè)組員背給朗讀檢測(cè)員，各組之間的朗讀檢測(cè)員相互檢測(cè)，教師只要抽時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查。

6.加強(qiáng)監(jiān)督監(jiān)測(cè)工作。任何一項(xiàng)措施，無(wú)論它有多么完善，如果沒有恰當(dāng)?shù)臋z查監(jiān)督，那么到最后都將無(wú)果而終。早讀任務(wù)開展的關(guān)鍵就在于老師的監(jiān)督檢測(cè)。單詞的記憶可以用聽寫來(lái)完成，課文的背誦情況可以做成表格，張貼于教室明顯的位置，讓學(xué)生可以快速簡(jiǎn)便地看到自己的背誦情況，并對(duì)照班上其他同學(xué)的進(jìn)度，形成一定的壓力。

五、保障早讀“有聲”的前提

1.早讀時(shí)要使自己的思維保持活躍。活躍的思維是在閱讀過程中進(jìn)行理性思考的前提條件。如果沒有理性的思考，就只能被書本牽著鼻子走，結(jié)果到頭來(lái)往往是這樣，讀完一篇課文之后，卻不知道寫的內(nèi)容是什么，也不知道文章的主題思想是什么，更談不上從文本里吸取什么知識(shí)了。所以，朗讀時(shí)保持活躍的思維非常重要，是必須養(yǎng)成的一種習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使你的閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

2.多種感官并用。多種感官并用可以加強(qiáng)心智活動(dòng)。讀書

時(shí)，眼、手、心三者是應(yīng)該并重的，光是口到、眼到、心到容易讓人疲勞，加上手到才是最科學(xué)的，可以避免被動(dòng)接受。所以，學(xué)生在朗讀好詞好句的時(shí)候，遇到不熟悉的單詞應(yīng)該停下來(lái)寫寫，遇到好的短語(yǔ)用法、句式也應(yīng)該停下來(lái)想想原句為什么要這樣用，再模仿著寫些句子。有讀有思，有思有記，有記有寫，這樣的25分鐘才是最高效的。

3.“有聲”不等于“高聲”。本文所提倡的早讀并不要求學(xué)生一定要從頭到尾都大聲、高聲地朗讀，而是以自己耳朵能聽到的、正常的說(shuō)話音量來(lái)早讀。長(zhǎng)時(shí)間的高聲朗讀肯定是令人疲累的，而且過大的音量也不利于學(xué)生進(jìn)行思考。我們的“有聲”朗讀是為了刺激自己的耳朵，進(jìn)而活躍大腦。

4.寬松和諧的早讀氛圍。在組織早讀課時(shí)，教師要注意營(yíng)造一種和諧寬松的讀書氛圍，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)傾向性對(duì)他們提出不同的要求，分別對(duì)待。有些學(xué)生無(wú)法背誦整篇文章，就只要求他們背誦其中一段；有些無(wú)法背誦一段的，就要求他們背誦幾個(gè)重點(diǎn)句子，要遵循“跳一跳，夠得著”的原則，讓學(xué)生面對(duì)一定的而又有能力解決的壓力，這樣才不會(huì)讓學(xué)生望而怯步。

5堅(jiān)持四項(xiàng)原則。在早讀過程中要堅(jiān)持以下四個(gè)原則，即自主性原則、協(xié)作性原則、開放性原則和持之以恒的原則。在早讀管理過程中，教師始終要將組織權(quán)交給學(xué)生，教師只能是幕后的導(dǎo)演、監(jiān)管和輔導(dǎo)員，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理、相互監(jiān)督，并且懂得自我調(diào)節(jié)，尋找到屬于自己的最佳的讀書方式。這樣，通過多種方式的早讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)了讀背習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了成績(jī)感；更重要的是，在組織早讀的過程中很多學(xué)生得到了鍛煉，能為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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