我國大學深化人文素質教育的四個“抓手”

羅曉娟 雷浩然

【摘要】近二十年來，我國大學人文素質教育在取得了一系列重要進展和成果的同時，也暴露和遇到了一些問題和困境。全面深化我國大學人文素質教育是當前擺在我們面前的一項重要任務。為此，大學應當首先從自身做起，把課程體系改革、校園文化建設、實踐教學環節開拓、教師人文素質的提高和學生主體作用的發揮等作為五個基本“抓手”，多方面努力，一體化推進，形成系統性的合力，將我國大學人文素質教育引入進一步深化發展的軌道。

【關鍵詞】大學；人文素質教育；深化發展；抓手

應當說，在有關行政管理部門的統一倡導和強力推動下，我國大學近二十年來的文化素質教育取得了一系列可喜的成績和寶貴的經驗。在具體落實或實施過程中，各高校一方面緊緊抓住人文素質教育是文化素質教育的核心[1]這條主線，開設了越來越多的人文素質教育課程，并積極探索更多形式的人文素質教育途徑與方式；另一方面，我國大學一般都把人文素質教育和思想政治教育緊密地結合在一起，使其在大學教育中的地位得到了進一步的提高。強化意識形態的引領功能和開設大量的人文素質教育課程相結合，已成為我國大學人文素質教育的基本特點。然而，盡管如此，當我們深入反思的時候，就不難發現從總體來看，在高等教育中素質教育和人文素質教育仍然是“軟肋”。與仍然還普遍存在的“應試教育”相比，素質教育事實上還遠沒有達到應有的高度。特別是現有的人文素質教育，無論在教育理念，還是在實踐操作和實際效果等方面，都存在或遇到了進一步發展的困境。克服與擺脫這些困境，是當前將我國大學人文素質教育推向深入發展的關鍵所在和亟待解決的問題。

一、我國大學人文素質教育面臨的困境

1.簡單性教育理念的理論困境

簡單性教育理念是信奉傳統的線性的可還原論的思維方式，把人文素質教育看做是一個線性的可還原的過程，認為教師教什么，學生就會有什么，教給學生的人文知識越多，學生的人文素質就會越高等等。這種理念的“理論困境”是它解釋不了諸如高分低能、接受相同人文知識教育的學生擁有不同的人文素質、大學人文素質課程開的越來越多但學生的人文素質不見得隨之提升，甚至還有所下降等現象。

簡單性教育理念的具體危害：它未能將學校教育之外的，如家庭熏陶、社會影響、環境的潛移默化等，對大學生人文素質有重要影響作用的因素考慮進去；沒有把大學生人文素質的形成過程看作是一個由學校的教育與學生自己的內化養成相互作用的辯證過程；忽視了除課堂講授之外其他教育方式方法的作用等等，使得本應該豐富多彩的大學人文素質教育，變成了教育者一廂情愿、干癟的、簡單的顯性人文知識的課堂講授活動。結果只能是，可能會產生一批“優秀課程”，但不一定能培養出優秀的學生；學生可能會獲得豐富的人文知識，但不一定具有良好的人文素質。

2.缺啥補啥的實踐操作困境

缺啥補啥的實踐操作困境是指高校在專業課程的教學活動中，教師僅僅重視科學知識的傳授，過分注重考試科目，片面的追求分數，學生缺啥補啥，而不注重知識背后的素養和人文精神的傳承。這種教育實踐操作困境事實上與我國長期以來的應試教育有關，忽視學生對現實問題分析能力的培養，造成學生被動學習的狀況，不利于大學生人文素質教育實效性的提高。

缺啥補啥的教育弊端引發高校專業教育和人文教育學科結構的失衡，大學生對考試和就業的過分關注，把人文素質教育作為可有可無的、附加的、額外的、業余的內容來學習，也使得人文素質教育得不到重視，直接導致人文素質教育流于形式。缺啥補啥的教育方式的弊端使得大學生在知識的選擇方面趨向功利化，造就了其知識面狹窄，知識結構單一，人文素養薄弱，能力與做人、做事之間不同步，呈現出“有技能沒文化”，“會生存不懂生活”的狀態。目前部分高校仍然沒有真正意識到人文素質教育對于培育人才、塑造人才、全面提高綜合素質、改變現有缺啥補啥的教育方式的弊端的重要性，仍然固守陳舊的教育和教學體系。

3.努力與效果成反比關系的現實困境

努力與效果成反比關系的現實是指，近年來高校雖然在加強大學生人文素質教育方面采取了很多措施，但取得的實際效果并不盡人意，人文素質教育的現狀沒有得到改觀，甚至所作的努力越多，效果卻越來越弱。這種現實困境致使高校的科技教育和人文教育失衡，人文素質教育效果淡化，甚至逐步被擠壓和排斥；同時，大學生人文素質教育自身也出現了知識化的傾向，忽略自身人文精神的培養，單純接受人文知識。

努力與效果成反比關系的現實困境的危害：一些高校仍然沒有真正意識到人文素質教育對于培育塑造人才、全面提高綜合素質、改變現有教育弊端的重要性，仍然固守陳舊的教育體制和教學體系，導致人文素質教育流于形式；使大學生把人文素質教育作為可有可無、附加的、業余的內容來學習，使得人文素質教育得不到重視，造就了大學生知識面狹窄、知識結構單一，人文素養薄弱，能力與做人、做事之間不同步，呈現出“有技能沒文化”，會生存不懂生活的狀態。

二、深化我國大學人文素質教育的必要性

1.深化人文素質教育，培養具有較高人文素質的大學生是時代的要求

我們正處在一個知識經濟和人文精神凸顯的時代，加強人文素質教育，培養具有較高人文素質的大學生是時代發展對高等院校人文素質教育的必然要求，不僅事關人文素質教育的實效性，還關系著高等院校的生存和發展。因此，高等院校在培養大學生專業知識的同時，還要不斷地提高他們的人文素質，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀并不斷鍛煉自己的思維能力和學習能力，只有這樣，培養出來的人才才能適應時代發展的要求。

2.深化人文素質教育，提高大學生綜合素質是我國社會發展的需要

我國社會發展的大趨勢要求大學生具有較高的人文素質。如今，我國科學技術已進入了新的綜合發展的階段，科學知識不斷地交叉、滲透、，日益呈現出綜合化的傾向，這就要求高等教育必須摒棄專業劃分過窄的觀念，強調知識的全面性和素質的綜合性。只有具備綜合素質的人才，才能參與當今我國的政治、經濟、科技和文化的競爭，并立于不敗之地。為此，高校必須深化人文素質教育，提高大學生綜合素質，只有這樣，才能培養出質量合格的人才，適應我國社會發展的需要。

3.深化人文素質教育，塑造健全的人格是大學生全面發展的需要

良好的人文素質，健全的人格，是大學生全面發展的需要，有利于開闊大學生視野，夯實人文基礎，活躍思維、砥礪德行、磨煉意志，為大學生未來的發展奠定良好的基礎。深化人文素質教育，塑造健全人格，有利于促進大學生健康全面發展，真正達到培養全面發展的人的目的；有利于提高大學生思維水平，培養創新能力；有利于大學生正確價值觀的形成和社會責任感的培養；有利于大學生未來職業的發展。當前深化人文素質教育不僅是我國高校培養全面發展的高素質人才的需要，而且是大學生塑造健全人格、自我完善的必要手段，對大學生未來職業的發展也具有重要作用。

三、深化我國大學人文素質教育的具體“抓手”

抓手一，高度重視校園文化建設

加強大學生人文素質教育需要整合校園文化建設。一是以先進文化為指導，通過顯性的人文環境來推動隱性的政治文化建設，以確保校園主流文化的地位；二是重塑大學人文精神，結合自己的歷史傳統和辦學特色，挖掘自身獨特的校園文化；三是舉辦系列人文講座、引進高雅藝術、開展豐富多彩的課外文化活動，營造良好的精神文化氛圍，在校風、教風、學風中培養人文氣息，豐富大學生的精神生活，提升大學生的精神境界。高校應該重視校園文化的建設，努力提升校園文化的品味，將校園文化建成特色鮮明，充滿人文氣息，沉淀豐厚的人文底

蘊，學術空氣濃郁，環境幽雅宜人的校園文化，在潛移默化中提升大學生的人文素養。

抓手二，開拓多種形式的實踐教學環節

社會實踐是高等院校學習過程中的重要內容。高等院校培養的應該是能夠適應未來的社會實踐的人才，如果缺乏實踐經驗就難以適應社會發展的要求。實際上，社會實踐活動是將人文知識內化大學生自身人文素質更為有效的方式。它可以幫助大學生全面了解社會，樹立正確的價值取向和奮斗目標，增強社會責任感，培養對社會的觀察人士能力、公關能力、環境適應能力以及組織管理能力，鍛煉對社會問題的思考與分析能力，提高解決實際問題的能力，把自身的專業知識、能力和情感融入社會，使知、情、意、行相統一。因此，高等院校應該有計劃、有目的的組織大學生深入社會、深入生活，讓大學生在實際生活中親身體驗以參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動、專業生產實踐為主要形式的社會實踐活動，培養其對社會、對國家、對他人的關懷和責任感，也可以通過一系列的社會實踐認識社會、改造社會、改造自我，促進自己的身心健康和人格的完善。根據學生的實際情況，采用不同的實踐方式來滿足不同層次學生的需要，不斷完探索新的實踐活動形式，完善實踐活動體系，只有這樣才能使人文素質教育取得良好效果。

抓手三，提高教育者的人文素質水平

首先，大學教師要具備扎實的人文功底，才能在教學活動中較好地融合滲透人文素質教育，才能夠得心應手的并且正確的引導學生拓寬人文知識視野，塑造人文精神，提高人文素質；其次，教師要構建合理的知識結構，因為教育者與受教育者實則為源與流的關系，源頭枯竭，自然不可能源遠流長；再者，要培養教育者濃厚的人文情懷，高校教育者在教育活動中要更多的關注人文關懷，是對人文本性的內在需要，只有這樣將社會發展的要求各個人發展的需要有機結合起來，才能有效增強人文素質教育。因此，教師應該高度重視自己在學生面前的言談舉止，用嚴格的態度、嚴謹的作風、嚴密的方式從事教育和培養工作，以高尚的人格力量對學生盡職盡責。

抓手四，充分調動受教育者的主動性和自覺性

人文知識傳播知識人文素質教育的一個過程，將人文知識內化為受教育者身心的過程更為重要，只有經過內化環節，人文知識才能形成人文修養，形成穩定的人文素質，真正達到人文素質教育的目的。這一內化過程，離不開受教育者主體能動性的發揮，需要他們自覺地把知識學習和自身實踐活動結合起來。要注重激發受教育者的學習自覺性，因勢利導，促使大學生把課堂教育與自我教育結合起來，提高自身人文素養。大學生人文素質教育中，應該最大限度的調動大學生的學習自覺性，挖掘他們的創造力和智慧，鼓勵受教育者自我認知、自我管理、自我教育，形成教育和自我教育的合力，促進大學生自我完善、自我提高。

總之，大學人文素質教育是一項系統工程，需要動員社會、學校、家庭等各方面綜合力量，從不同角度，不同側面去支持和參與。尤其應該發揮學校教育的主導作用，加大學校人文素質教育的宣傳力度，在多種實施途徑上做深入思考和探討，將人文素質教育貫穿至學校的每個角落，切實提高大學生人文素質修養，為社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1]教育部：《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》.1998年于四川大學召開的文化素質教育第三次工作會議。

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[4]黃穎黔.暨南大學的STS教育[J].高等教育研究，2009，（4）.

基金項目：本文系陜西省教育廳人文社科重點研究基地項目：理工科大學生人文素質養成的復雜性機理及其教育意義研究（11JZ030）和西安理工大學人文社科基金項目：大學生人文素質生成復雜性調查研究（211204）的階段性研究成果。