散文閱讀教學之我見

陳大偉

內容摘要：語文教材中的現當代散文作為一種富含情感和哲理的結合體，在教學中一直是需要重點研究的文體，本文在依據學情的基礎上，結合近幾年流行的“深度語文”思想，對散文教學經行潤色，意圖通過文本的細讀和深度解讀來引導學生感受散文的魅力。

關鍵詞：文本細讀 深度解讀 情境法 人文內涵

一、散文文本細讀教學模式

1.情境法導入，把握文本整體語境

由于散文文體活潑，語言自由，想要一下子抓住學生的心不容易，因此教學開始，首先要做的就是奠定一定的感情基調，這種方法類似于“情境教學法”。通過創設具有一定感情色彩或具體形象的場景，創設一定的情境，來讓學生能夠有興趣，靜下心來融入文本，然后將教學融入其中，這將會發揮出事半功倍的效果。

例如，在教學高中蘇教版必修一現當代散文《我心歸去》時，上課伊始，播放《故鄉的云》這首倍含思鄉之情的歌曲，為本堂課學習《我心歸去》這篇文章中的情感設下鋪墊，同時為學生創設一種情感氛圍，將學生引入其中，更好的披文入情。進而引出本次課文，看看作者韓少功是如何用自己的筆墨抒寫出他的一片思鄉之情的。

2.抓文題，把握文本主旨

一篇文章的題目往往能展現出整篇文章的主旨，它具有準確、概括、凝練的特點。作為散文，有著“形散而神不散”的特點，因此，在基本感情基調奠定的前提下，可以通過分析文題，來進一步把握散文的“神”所在。

例如，《我心歸去》教學中，通過辨析文題“我心歸去”，引導學生探究，作者說“我心歸去”，那么組著現在身在何處，心又要歸何方。通過這樣的文題解讀，可進一步理解本文的主旨：思鄉。

3.抓結構，理清文章脈絡

結構是文章的組織法則，作者往往根據思路來結構文本，尤其對于“形散”的散文而言，把握文本的結構，就是要抓住作者的思路。通過閱讀首先了解文本結構，準確把握文本的思路，這有助于加深對文本內容的理解進而體會作者的匠心獨運和精妙構思。

具體實例在對《我心歸去》教學中，要求學生理清文章脈絡，總體分為哪幾個部分，通過閱讀不難得出，前四段主要寫作者身處異鄉的感受，五、六段寫作者思念家鄉，后三段是對文章的總結和主題的升華。在整體理清文章脈絡之后，能更好的理解文章內容，進而經行分析解讀。

4.抓語言，品味情感內涵

A.關鍵事物，小中見大

現當代散文具有很強的抒情性，作者將自己的情感寄托在描寫的對象之中，借助寫景敘述事，因情寫景，將人帶入優美詩意的境界。因此散文中常常會出現各種各樣的景與物，這些景與物的出現并不是簡單的景物呈現，往往于其中，蘊含了作者的情感，寫作的藝術。抓住這些關鍵事物，小中見大，讀出其背后所包含意義，往往能打開作者文中所投的情感的大門。

在《我心歸去》教學過程中，在基本理清文章內容與情感之后，具體觀察文中所寫的景與物。要求學生找出五至六段中思念故鄉的哪些具體事物。通過分析文中所寫故鄉的事物：小徑，月夜，草坡等等細微事物，感受作者的語言藝術，小中見大，想到的東西越具體，就意味著想家的情感越強烈。

B.揣摩語言，深度解讀

在基本理解文本的內容和情感之后，并不代表一篇文章的解讀的結束，尤其對教材中的散文文本而言，字里行間無不蘊含著作者的感情，包含了作者的人生哲理。這就要求教師在帶領學生剖析文本，品讀語言內涵時，引導學生發揮自己的聯想和想象，結合文本主旨，感受字詞句的象征意義和比喻意義。

例如，在《我心歸去》教學中，后三段是重點闡發對故鄉的人文內涵的定義：“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚、還有汗水。”這里的“血、淚、還有汗水”都是有著各自不同的代表意義的，要引導學生聯想和想象，可得出血象征著親情，淚是失敗與成功，汗水意味著奮斗與耕耘。從而進一步感受故鄉的人文內涵。

5.拓展延伸，強化情感體悟

課外延伸，是對于課文內容詩意的升華，鍛煉學生的閱讀能力，理解能力，同時對于的情感體悟，起著強化深入的作用。這就要求在基本完成文本解讀后，尋找一到兩篇的情感內容相似，簡單淺顯易懂的文章來閱讀，進一步強化記憶。

例如在《我心歸去》教學的結尾，利用投影設備投放艾青的詩歌《我愛這土地》，在課即將結尾時，要求學生集體朗讀，在朗讀中感受情感，從而強化記憶，神化情感體悟。

二.散文文本細讀理論依據

1.關注學情，披文入情

在皮亞杰關于認知發展的四個階段的敘述中，第四階段即11歲至成年的形式運算階段中，他這樣寫道：“本階段兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平也已接近成人的水平。能考慮假設情境。”作為教學對象的中學生正處于這樣一個階段，也即意味著他們能夠考慮并概括理解散文中的情感與內容。但又提到：“這個階段的另一個特征是青春期自我中心……青少年開始非常關注他們自己的觀點。”著其實也與他們的閱歷有關，閱歷的淺少，使得他們無法深刻體會散文中的一些情感。因此，在散文教學伊始，采用情境法，營造抒情氛圍使學生披文入情，更好的融入其中，感受文本魅力。

2.關注體裁，重視散文美

《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神……形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”由此可知，情感教育是語文教學重要內容之一，所以對散文這種抒情性較強的文體而言，更要注重對其情感的把握，帶領學生充分領略散文的美，感受其中作者的思想與情感，品味散文語言，掌握散文結構，體會散文的語言特色。因此，在散文教學中，重點通過細細品味散文的語言來感受其中的情感，從而獲得一種具有陶冶性和審美性的情感體驗。

3.關注人文，深度探究

由于閱讀教學的淺層化，越來越多的教育者開始關注深度語文教學，如江蘇著名中青年教師王開東就提出：“深度語文的深度表現在課程理解之深，文本剖析之透和課堂把握之精到上。”在他看來，語文閱讀教學不該單就停留于表層，要對文本進行深入剖析，引導學生深入思考，挖掘文本深層的人文內涵，從而使學生得到語文素養上的提高。

因此，在散文教學中，由于現當代散文有著很強的抒情性，又有一定的哲理性，對于這樣的特點，要想真正理解文本，必須對文本進入深入探究與解讀，挖掘深層人文內涵，從而提高學生語文素養。

三.散文文本細讀實踐價值

1.領略散文之美，提高語文素養

中學生的理性和感性思維已經逐漸形成和發展，在這個階段，通過對其散文的教學，文本的學習，細細品味散文語言，挖掘文中每一處細節或不經意間的表述所包含的耐人尋味的深意，可以體悟現當代散文中的情與理的交融，品味出作者對人生的思考和感悟，真正領略散文的美感，從而培養學生健全的人格和豐富的情感，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.深度解讀，提高教學效果

散文文本細讀教法以學生為主體，教師為主導，既從語言上經行分析，讓學生學會積累和運用語言，又能深刻探究語言的內涵，理解文本的真正意義，讓學生積累文學知識和生活閱歷。進而提高學生閱讀和理解能力，培養良好的閱讀興趣和語文素養，提高對現當代散文的理解能力。

除此之外，語文作為國學教育擔負著傳承文化的責任，散文中所蘊含的文化的深度和對人生哲理思考的深度被意義挖掘，更好的體現了語文課文化傳承的功能，使語文課成為一種熏陶人，培育人的教育科目，使課堂變得有深度，使學生成長有效度。

參考文獻

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