試論閱讀教學中導入語的使用

劉蓉

內容摘要：調動學生的興趣、創設課堂的氛圍、訓練學生的思維是教師授課的關鍵所在，導入語正是起著這樣的作用。一節課的導入方式有很多種，講故事導入法、設置懸念導入法等都是課堂上常用到的方式。

關鍵詞：閱讀教學 導入語 導入方式

一.導入語的含義

什么是導入語？導入語是開場白，是為了引導、啟發所運用的語言。“一個好的開頭，就等于成功了一半。”好的導入語能夠起到事半功倍的效果，不恰當的導入語則有可能會破壞整節課的學習。所以一堂優質課堂的成功與導入語的成功與否有著緊密的聯系。

1.講述故事導入法。

故事總是能夠吸引人的，童話故事、歷史故事中生動形象地人物總是能引起讀者強烈的興趣，講故事的方式在很多地方都常常被使用，不管是幼兒園、小學還是中學的課堂中都是存在的。有一位老師在教授蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》時這樣設計導入語：公元1079年，在黃州，在赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來，他是在突破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來，也是帶著官場和文化潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽、渾身疲倦……由此，黃州這個昔日的古戰場便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學便注定要記下這一段悲壯的吟唱，蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內心的高貴和屈辱的身體為我們注釋了“大江東去”式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領略東坡居士的《赤壁懷古》。這段導入文辭優美，通過歷史背景來加以文學闡述，展示了蘇東坡抵達黃州時的遭遇和心境，讓同學們在上課之初就感受到了歷史的凝重和滄桑，為全課的學習提供了一個良好的基礎。

2.情境導入法。

通過情景結合導入新課，這種方式可以誘發學生的情感，使得學生有學習的熱情。有的課文可以選擇通過歌曲導入文章的學習，或者以圖片為開始。這些導入方式都可以有效調動學生積極性，提高學習的熱情。在我們一般的教學中，結合文章的寫作背景來進入新課，不僅能夠引起學生的興趣，還能夠在導入的過程中加入一些文學常識的簡介，可謂一舉兩得。

3.其他導入方式。

導入的方式有多種，設置懸念導入法、解題導入法、游戲導入法等等都是在實際教學中經常使用的導入方式。不同的課文，不同的教學對象都要選擇適合的導入方式。總之，導入語是一節課的開始，有著舉足輕重的地位。好的導入語可以達到事半功倍的效果。同時，導入語的設計也體現了老師對文章理解的水平以及教學設計能力的體現

二.導入語的功用

導入語能夠激發學生的學習興趣、調解教學氣氛、銜接新舊知識，為一節課的學習打下基礎。蘇霍姆林斯基曾說過：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”關于導入語的功用，具體的可以從以下幾個方面來說：

1.激發興趣

巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。老舍先生的《想北平》是高中語文課本中一篇經典的思鄉散文，文章的語言十分樸實，描寫極其細致，抒發了作者對北平的無限眷戀之情，深深打動著讀者。這樣一篇優美的散文該如何設計導入語以引起學生閱讀的興趣呢？我的一位同學在授課時是這樣導入的：“同學們好，今天上課前老師給大家唱一首歌吧。”這時候她隨著手機里的伴奏唱起了《故鄉的云》這首歌，唱罷說到：“大家熟悉這首歌嗎？這是一首老歌，你們從歌詞中聽出了什么呢？天邊飄過故鄉的云/它不停地向我召喚/當身邊的微風輕輕吹起/有個聲音在對我呼喚/歸來吧/歸來喲。我們從歌詞得知這是一首寫游子思鄉的歌曲，今天我們來共同學習一篇散文，同樣的是描寫作者思鄉的，下面讓我們進入老舍先生的《想北平》。”這樣有創意的導入自然是能夠引起學生的興趣的，她上的那節課學生表現的十分積極，我想和她出彩的導入是密不可分的。

2.創設氛圍

精彩的導入語會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。創設一個好的氛圍有助于學生更快的進入到文章學習，比如上文中提到的《念奴嬌.赤壁懷古》，以講故事的方式導入，在上課開始就讓學生們能夠身臨其境，感受到了歷史的凝重和滄桑。創設氛圍的功用是導入不容忽視的作用，不僅能夠體現出教師語言上的功力，而且能夠為整節課的成功鋪下墊腳石。

3.引起思考

導入語形式多樣，不拘一格，但設計時一定要注意啟發性、知識性、趣味性和靈活性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，就是最成功的導入。語文學習中思維的訓練是十分重要的，設置懸念導入法、問題導入法等都是有利于調動學生的思維的，只有學生積極地去思考才是一節有意義的語文課。

三.導入語的使用

一千個人心中有一千個哈姆雷特，同樣的一千個老師有一千種導入方式，同樣的一篇文章會有不同的導入方式。以《最后的常春藤葉》為例，歐.亨利的小說以其情理之中、意料之外的“歐.亨利式結尾”出名，著名的短篇小說《最后的常春藤葉》講述了這樣一個故事：窮畫家瓊珊得了重病，在病房里看著窗外對面樹上的常青藤葉子不斷被風吹落，她認為最后一片葉子的凋謝代表自己的死亡，于是她失去了生存的意志。醫生認為再這樣下去瓊珊會死去。貝爾曼，一個偉大的畫家，在聽完蘇艾講述室友瓊珊的事情后，夜里冒著暴雨，用心靈的畫筆畫出了一片“永不凋落”的常青藤葉，讓瓊珊重拾生存的意志，對生命充滿希望，而貝爾曼自己卻因此患上肺炎去世了。在這篇小說中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。“最后一片葉子”的故事，讓我們著實為瓊珊的命運緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。針對這樣一篇感人至深的小說，老師們將會如何導入文章的學習呢？

1.結合板塊主題導入。

“生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進美國作家歐.亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈、升華精神。”以“生命之重”導入文章的學習，首先符合了這一板塊“珍愛生命”的主題，其次也讓學生對文章的基調有所把握和了解。本版塊的主題是珍愛生命，這位老師結合了板塊的主題設計了本節課的導語，這樣設計能夠讓學生整體把握單元主題，培養學生的“單元意識”，符合新版教材的教學要求。

2.通過檢查預習情況導入。

“上節課結束時老師布置了一個作業，讓大家預習短篇小說《最后一篇常春藤葉》，現在請同學們思考一下本篇文章主要講了一個什么樣的故事？”這位老師在說完之后，整個班級鴉雀無聲，沒有預想中的積極回答。這種課前布置預習任務，在上課開始時讓學生復述故事情節的導入方式是不妥的。首先，預習這一方式是有爭議的，學生能否自覺的預習課文是值得懷疑的。現在學生的學習壓力大，空閑的時間被數理化的作業占得很滿，讓他們去自覺的預習課文準備上課是很難的;其次，在學生還沒有學習文章之前，對小說人物、故事情節以及環境都沒有了解，讓學生復述文章未免有點抓不到重點了。所以說預習導入的方式是不可取的。在教學中可以使用不同的導入方式，但是只有選擇恰當地導入方式才能有助于文章的學習，相反則會事倍功半了。

好的導語像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個智力活動的積極性。好的導入語是一節語文課成功的基石，好的導入語能夠啟發學生的思維，調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。上文中提到針對相同的文章，不同的導入語會帶來不同的效果，所以說導入語對于語文課的作用不容小覷。語文是一門兼具人文性和工具性的文章，所以激發學生學習的興趣，調動思維的積極性是十分重要的。