任務驅動式英語閱讀教

安英芬

內容摘要：任務驅動式英語閱讀教學是一種全新的英語教學方法和教學模式，本文就其基本的教學實踐環節和任務驅動式英語閱讀教學中需注意的幾個問題進行了分析。

關鍵詞：任務驅動式教學 互動式交流 閱讀教學

一.“任務驅動式”英語閱讀教學

任務驅動式英語閱讀教學模式強調學生應在任務的驅動下，通過課堂內外的自主、合作、探究學習獲得知識并提高能力的一種教學方法，在學生自主學習過程中完全可以借助他人（如英語教師、同學）的幫助，利用各類可以獲取的學習資源（如英漢詞典、電子詞典、學習機等）。也就是說“任務驅動式”英語閱讀教學模式必須以教學任務為主線、以學生為主體。

這種英語閱讀教學模式對于教師和學生而言具有不同的含義與意義。

對于教師而言，這種教學模式起源于建構主義教學理論思想。建構主義教學理論認為每個學生都具有巨大潛能，在教學過程中應該把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，變被動教學為主動學習，通過“舊知識”建構出“新知識”。“任務驅動式”教學模式建立在建構主義教學理論基礎上，有利于培養學生的自學能力，獨立分析問題、解決問題的能力。

對于學習者而言，“任務驅動”這種學習方法可使學習目標更加明確，學習過程更加簡潔，既訓練了思維又能進行技能練習，更能發揮學習者的綜合運用能力。

二.任務驅動式英語閱讀教學的實踐

任務驅動式英語閱讀教學的基本步驟有五點，下面以初三英語閱讀理解其中一段為例進行說明。

Little Jim down the street calls our dog "The keep dog". But when Jim tries to say" keep"， it comes out "seep". And in a way Jim is right. Lise is always bringing things home for us to keep.Lise's first present was a pair of shoes. It was made of colorful silk. …

（一）任務呈現

在進行任務教學之前，將學生置于任務情景中，以激其積極性與主動性，這樣每位學生有會有很大動力迫切想要參與任務、完成任務。這段英文涉及到sheep dog，教師可以在進行閱讀之前引導學生進行有關的討論。

（二）任務分配

接著將學生分成若干小組，每組安排4-6人為宜，便于在有限的課堂時間內，每位學生都有機會參與討論。教師將文章句子分解給每個學生：

1.Little Jim down the street calls our dog "The keep dog".

2.But when Jim tries to say" Seep"， it comes out "keep".

3.And in a way Jim is right. Lisy is always bringing things home for us to keep.

4.Lisy's first present was a pair of shoes. It was made of colorful silk.

（三）自主學習

教師將句子分給每位學生后要求他們在有限時間內理解句子，而后背誦句子。如果有生詞或者拿捏不準的詞匯，可以查閱字典。教師在此過程中主要負責巡視和監督。

三.任務驅動式英語閱讀教學中需注意的問題

（一）注意教師的主導作用與學生的主體性

在任務驅動式英語閱讀教學中，教師應該起到主導作用，教師作為整個任務驅動式教學活動的設計者、組織者、參與者、監督者和評價者，必須給予學生必要的幫助，有效地組織學生完成任務。

作為一種開拓學生自主學習能力的教學方法，任務驅動式英語閱讀教學應盡可能發揮學生的自主性，激發學生的創造性，促進學生個性全面健康發展。

（二）注重任務的人文性和趣味性

任務活動的設計應充分考慮學生的興趣和語言水平，能夠激起學生的興趣并產生親切感，從而積極主動而非被動地參與任務活動。教師在任務活動的設計環節必須充分考慮班級內每位學生個體知識和學習能力的差異，不能搞“一刀切”。

（三）注重任務結果的延伸

任務完成的好壞是評估任務是否成功的唯一標準。教師在設計任務結果時，首先必須考慮其與任務目標的一致性，結果既可以是非語言性（有形）的，如圖表、作業;也可以是語言性（無形）的，如角色扮演、口頭表達等。其次必須考慮任務結果的延伸，必須為下一次任務教學活動提供參考和指導。