重組、整合、吸納、統(tǒng)籌

高紅英

【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為課程新理念，既契合課程改革的時(shí)代語(yǔ)境，又回應(yīng)了課程改革的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻處境尷尬，逐步趨于邊緣化。基于對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知，本文試對(duì)王榮生教授的“選文”類型鑒別理論之于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)的意義進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；選文類型鑒別；教材重組；資源整合；統(tǒng)籌實(shí)施

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為課程新理念，既契合課程改革的時(shí)代語(yǔ)境，又回應(yīng)了課程改革的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻處境尷尬，逐步趨于邊緣化。究其原因，主要是對(duì)于如何把握綜合性學(xué)習(xí)與常規(guī)閱讀課堂二者之間的關(guān)系比較糾結(jié)，對(duì)于如何處理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)追求的實(shí)踐性和高度關(guān)注知識(shí)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀念的矛盾感到迷茫；加之個(gè)人知識(shí)水平的局限而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)課程資源的能力不足，遂以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有費(fèi)時(shí)費(fèi)力之辛勞、無(wú)立竿見(jiàn)影之成效而進(jìn)行弱化處理。這在一定程度上凸顯了對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差，也反映出因缺乏方法論的引領(lǐng)而對(duì)語(yǔ)文教材選文類型及其功能發(fā)揮方式認(rèn)識(shí)的模糊，自覺(jué)對(duì)教材進(jìn)行重組、整合意識(shí)的缺失，更遑論“創(chuàng)造性地使用教材”。

基于上述認(rèn)知，本文在把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試對(duì)王榮生教授的選文類型鑒別理論之于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐意義進(jìn)行初步探討，以期引起對(duì)該課題的思考、探討與爭(zhēng)鳴。

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及教材特點(diǎn)的把握

依據(jù)課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”和“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”作為新課程實(shí)施的具體目標(biāo)并列呈現(xiàn)，凸顯了“綜合性學(xué)習(xí)”在新一輪課改中的重要地位，并要求在綜合性學(xué)習(xí)中注重其綜合性、實(shí)踐性，在讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)方式的綜合，相關(guān)資源的整合，且善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式溝通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，使其具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

承載課程內(nèi)容的教材具有多重功能和奠基作用，它以“選文”為“正宗”為“主流”，編寫時(shí)注重“開(kāi)放性和彈性”，這在一定程度上決定了它的不可替代性，也要求教師對(duì)“選文”類型及其功能發(fā)揮方式有清晰的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)重組、整合教材，能合理吸納相關(guān)資源，能統(tǒng)籌實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而做到“創(chuàng)造性地使用教材”。

二、“選文”類型鑒別理論及其對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法論意義

王榮生教授“通過(guò)對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究”，把語(yǔ)文教材里的選文鑒別為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。并指出“不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式”。關(guān)于“定篇”，主要是“了解和欣賞”名家經(jīng)典，達(dá)到“徹底、清晰、明確”地領(lǐng)會(huì)作品；至于“例文”，則是以“選文”作為例子，通過(guò)例子去學(xué)習(xí)有關(guān)詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的知識(shí)；作為“樣本”，主要在學(xué)生自讀為主教師為輔的閱讀過(guò)程中得到閱讀和寫作的方法；關(guān)于“用件”，主要是提供信息、介紹資料、使學(xué)生獲知所講的事物。

選文類型的鑒別理論，為厘清選文、重組教材、整合資源提供了理論依據(jù)和實(shí)施策略。鑒別為“定篇”的選文可單篇處置也可多篇整合，通過(guò)吸納各學(xué)科、各領(lǐng)域的豐富資源作為提供資料的“用件”，促使學(xué)生在充分“了解與欣賞”選文的基礎(chǔ)上生成問(wèn)題，產(chǎn)生探究的興趣，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷向縱深處延展。對(duì)于“例文”類選文，可以借鑒夏丏尊、葉紹鈞合編的《國(guó)文百八課》的體例，先對(duì)知識(shí)作介紹即所謂“文話”，再以“選文”做例子進(jìn)行探討，例子不局限于課文，以掌握知識(shí)為要。作為“樣本”的選文以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀體驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生以自己的質(zhì)疑為主題，在分組合作探究的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。選文中的“用件”多是引起話題文，人教版每個(gè)單元后的專題也多和選文主題相關(guān)，據(jù)此展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)即可。

三、以選文類型鑒別理論對(duì)教材進(jìn)行重組、整合的實(shí)踐探索

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以選文類型鑒別理論對(duì)教科書中的選文加以厘定并進(jìn)行了主題開(kāi)發(fā)的嘗試。

1、從定篇的角度看主題開(kāi)發(fā)——指向傳統(tǒng)文化的熏習(xí)

對(duì)于古詩(shī)文，一般作定篇處理，指向傳統(tǒng)文化的浸染、熏習(xí)。我們可以從不同的角度去發(fā)現(xiàn)整合的點(diǎn)，重組教材并吸納學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外的相關(guān)資源，生成主題并統(tǒng)籌實(shí)施。如學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，首先由多媒體展示歷代名人包括蘇轍、宋孝宗、王國(guó)維、林語(yǔ)堂等對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)激起學(xué)生的好奇心，以簡(jiǎn)短演講“蘇軾的傳奇一生”讓學(xué)生大致了解其生平，隨后指導(dǎo)學(xué)生把初中階段蘇軾的作品按寫作的不同時(shí)期分組，默讀，初步感受；其次，輔之以名家對(duì)蘇軾不同時(shí)期作品的鑒賞與解析，再讀詩(shī)文，說(shuō)感受，再?gòu)闹羞x一篇做鑒賞，之后出示權(quán)威學(xué)者的鑒賞文章，引導(dǎo)學(xué)生琢磨；最后，在學(xué)生不由自主地對(duì)蘇軾及其詩(shī)文表示贊賞時(shí)，提出探究主題“我的超級(jí)偶像蘇東坡”，引導(dǎo)學(xué)生課下觀看《百家講壇之蘇軾》，到圖書館里去借閱林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》等，且把探究結(jié)果以日志或博文形式發(fā)表。

2、從例文角度看主題開(kāi)發(fā)——指向語(yǔ)文知識(shí)的熟習(xí)

對(duì)例文的定位凸顯了用“用教材教”的理念，即通過(guò)例子學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文為例，本單元為戲曲單元，包括四篇選文《威尼斯商人》《變臉》《棗兒》《音樂(lè)之聲》，教學(xué)時(shí)，筆者以“在戲劇的大舞臺(tái)上漫步”為主題對(duì)四篇選文進(jìn)行整合，步驟如下：一是引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找關(guān)于戲劇知識(shí)的資料作簡(jiǎn)單摘抄，看一部喜歡的電影并試著去印證戲劇知識(shí)，再看一看本電影的影評(píng)；二是要求學(xué)生結(jié)合四篇選文舉例說(shuō)說(shuō)作品是怎樣通過(guò)人物對(duì)話交代人物關(guān)系的；三是比較《威尼斯商人》和《變臉》，思考兩文矛盾沖突的高潮在什么地方，在此之前作者做了哪些鋪墊；四是出示同一個(gè)情節(jié)的兩個(gè)文段：巴金的小說(shuō)《家》和曹禺改編自小說(shuō)的劇本《家》，讓學(xué)生讀后試著說(shuō)說(shuō)戲劇和小說(shuō)在表現(xiàn)手法上的差異；五是從教材或課外讀物中，選擇一篇符合條件的非戲劇類作品或者把題材相關(guān)的幾篇作品加以整合，改編成一部短劇或小品并加以排演。總之，系列實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)逐步加強(qiáng)。

3、從樣本角度看主題開(kāi)發(fā)——指向人生經(jīng)驗(yàn)的演習(xí)

對(duì)于樣本類型選文的教學(xué)，側(cè)重依據(jù)學(xué)生的讀，引發(fā)學(xué)生的議，從讀與議中生成主題，進(jìn)而對(duì)主題進(jìn)行探究；也可在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)主題進(jìn)行預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，筆者整合了三四兩個(gè)單元中的四篇課文《傅雷家書兩則》《致女兒的信》《孤獨(dú)之

旅》《心聲》，預(yù)設(shè)的主題是“成長(zhǎng)中的笑與淚”，讓學(xué)生讀書的過(guò)程中：議一議這四篇課文的主人公是如何在笑與淚中成長(zhǎng)的；說(shuō)一說(shuō)自己是如何面對(duì)成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)的；想一想文中主人公解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法對(duì)自己有什么啟發(fā)。對(duì)教材重組、整合之后以專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于影響學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在與文本的互動(dòng)中自覺(jué)重構(gòu)自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)世界。

4、從用件角度看主題開(kāi)發(fā)——指向觸類旁通的學(xué)習(xí)

我們把教材中的一些選文鑒別為用件后，可根據(jù)其特點(diǎn)發(fā)揮其功能。比如：把人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的六篇課文全部作為關(guān)注民俗、了解民生和民間文化的用件，把學(xué)生引向“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)上去。

再如：新學(xué)年伊始，面對(duì)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，針對(duì)如何上好第一堂語(yǔ)文課，筆者做了如下探索：以《自駕游覓語(yǔ)文》為主題，以游戲形式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。首先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的情境：假如你擁有一艘語(yǔ)文學(xué)習(xí)方舟，可以載你九天攬?jiān)拢５鬃津裕┰綍r(shí)空……目的是找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑和方法，那么你將去向哪里？接著，定好游戲規(guī)則，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)與合作。繼之以方法指導(dǎo)，把課本里的內(nèi)容全部作為“用件”處理，引導(dǎo)學(xué)生以教材扉頁(yè)的“寫在前面”為綱，以“目錄”所列內(nèi)容為探究對(duì)象，分組探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑和方法。最后展示成果，要求運(yùn)用教材內(nèi)容互證。寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在明白“生活處處有語(yǔ)文”的同時(shí)對(duì)進(jìn)入初中后的第一本語(yǔ)文教材有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也為第二單元《漫游語(yǔ)文世界》活動(dòng)的順利開(kāi)展及以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏丏尊、葉紹鈞《國(guó)文百八課》生活·讀書·新知三聯(lián)書店2008.11

[4]王君《芻議語(yǔ)文新課程中的教材整合》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007.07

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題開(kāi)發(fā)與策略研究》的研究成果之一；課題編號(hào)：JCJYC140116002。