淺述農村學生自主管理保障機制的建立

萬云云

在側重于科學文化知識與專業才能考核背景下生長起來的應試教育，忽略了學生的個性發展，具有嚴重的“唯智傾向”。“傳統型”德育又往往只重視約束性教育，抑制了個人的獨特需要與愿望，忽略了學生在自身德育成長中的自主性與創造性。而自主管理是一種親切的、自由的、和諧的教育環境，能夠激發學生的內在動因，更能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創造了許多時間和機會。長期在種環境中生活的孩子，長大后不墨守成規，有較強的進取心和適應性，正是現代社會人才之需要。那么如何實現這種管理呢，筆者從以下幾方面試述農村初中學生自主管理保障機制的確立：

一、建立與時俱進的新型教育觀

蘇霍姆林斯基說過，學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。校長室學校教師的組織者和領導者，他既是教師集體中的一員，又是師者之師。校長的理念、學識、人格，本身就是一本教科書，無時無刻不在對教師產生這樣那樣的影響。在一定條件下，校長的辦學理念直接影響學生自主管理的落實。而就班主任而言，他們對于目前的學生管理都有自己的觀念和看法，這些都無時無刻不在影響他們的教育實踐。學生自主管理作為一種新的教育理念，實施時，班主任以及科任教師都必須放棄和改變長期以來形成的習慣，并還得花費一定的代價，如時間和精力，去獲得新的知識與技能。如果班主任和科任教師認為學生不可能自主管理好自己，他們就會產生憂慮，出現抵制態度；如果他們認為是上級部門的決定，他們就成了被動的承擔者與執行者，態度冷漠，學生的自主管理就會流于形式。

蘇霍姆林斯基還說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”農村初中生雖然獨立，性格堅強，但自主意識淡薄，一切習慣于聽從教師的安排，教師具有絕對的權威，學生的自主性和主動性被長期壓抑。但是他們絕大部分對新事物的好奇心很重，如果抓住他們這一特殊的心理特點，讓他們主動參與班級的教育教學活動，班主任和任課老師暫時“隱退”，由班干部組織和策劃，讓每個學生參與進來，這樣做不但讓任課老師的教學觀念有所轉變，學生參與管理的觀念也會得到很大的改善。班級干部甚至每一個成員都會積極參與班級工作，成為班級工作的組織者、執行者、評估者和教育者。因此要使每個初中學生都具備自我教育和自主管理的意識和能力，學校抓住農村初中生的這一特點來發展教育，不僅能使學校教育取得各個方面的發展，還能使學生將來能夠獨立自主，受用一生。

二、樹立民主管理的班級理念

1.優化班風，習慣養成

在大部分農村中學傳統的班級管理中，學生對于班規、校規概念較為模糊，因此常常導致學生自我約束能力較差。為了改變這種不良現象，學年初可以組織全班同學認真學習學校規章制度，制度化管理要求依據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，制訂出符合班情的班規和班級管理運行機制，使得學生在各項活動中能夠得到指導和限制；班級的各項管理活動要有文字記錄。盡管這些制度很簡單，但通過學生討論、通過，才能真正被學生接受，內化為學生自身的要求。實施制度化管理，減少了班級管理的隨意性和班主任工作的主觀性，使教師和學生的活動都統一到制度上，減少了班級管理過程中的矛盾和沖突，能夠使學生從小認識到自己的行為必須遵守一定的規章制度，而不是聽從管理者的意志，也認識到個人的意志不能凌駕于制度之上。制度化管理實質上體現了“人治”轉向“法治”的管理思想，增強了學生“法治”意識，制度被學生內化為自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就順理成章了。

2.目標管理，民主決策

目標管理理論說：目標管理的過程是通過上下級一起來確定共同的目標，使職工從中受到激勵，而且由大家共同來對所確定的目標具體化并檢查實施情況和評價實施結果。因此，農村中學自主管理的目標管理就是要在學期初明確突出整個學期的奮斗目標，星期一突出全周的目標，學生根據自己的實際情況，與老師協商共同定出經過努力可能達到個人目標（如品德目標、學習目標、明確克服哪些困難等）。目標的確立不僅為自我評價提供了依據，而且目標的確定過程也是自我分析的過程。全班同學在一起進行目標的選擇和進程的制定，在整個過程中，大家各抒己見群策群力，既是班級凝聚力的體現，同時也是班級民主決策的過程。

三、努力創設自主管理的活動環境

人本管理理論要求我們教師以學生全面的、自由的發展為核心，并為他們的自主管理創造與之相適應的環境、條件。農村中學生活潑好動，但是他們的生活環境不能給他們足夠多的活動空間和自由，因此可以在學校給學生更多的主體參與、自我管理、自主發展的時間和空間。比如由學生會、團總支牽頭，尋找校園內的不文明行為，開展主題班會；承辦學校《德育小報》的設計、撰稿和編輯工作，這些活動都可以成為學生進行自我鍛煉的平臺，豐富他們的學習生活，提升他們的自主管理能力。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”因此，班集體中的班干部所起的作用也是不容忽視的，針對農村學生家庭情況，可以建立寬松的班級環境，成立班級委員會，由班干部在日常學習、生活中幫助那些不愛學習，生活困難的學生。因此，經常組織班干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即以身作則，身先士卒，從小事做起，從自我做起；積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。對班委成員進行精心的指導，在實踐中放權給他們。如：對一些班級的量化考核，班干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正等。經過班干部的幫助，大多數學生可以增強自主學習意識，主動預習，主動參與，主動提問，主動在課外學習多種知識，主動參與各種活動，以滿腔熱情去學習、去成長。

四、構建科學合理的綜合評價機制

良好的管理離不開一個完善的監督機制。開展自主管理，本意不是刻意地追求成績，但客觀實際上會因為學生的改變而提升教育教學的質量。因此，在對學生的評價反饋中要讓學生明白分數固然重要，但大家更看中他是否對自己的言行有要求，是否能對自己進行有效的自我實踐和教育，是否能得到素質教育的全面提升。因此可以組織任課老師通過輔導學生綜合意見，擬定德、智、體、美、勞全方位的考核細則，把班級量化考核情況在班級公布。每天的紀律情況由值日班長、舍長和全體同學互相監督，勞動衛生情況由勞動委員和舍長負責檢查。其它方面的由相關班干部負責檢查。每月定期召開班委會，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長把本月班級量化考核結果公布。學期末比比誰表現最好，得分最高，并加以獎勵。密切與家長的聯系，善于同家長進行溝通。開好家長會，協同家長開展教育活動。認真做好《家校聯系冊》的工作，并有家訪計劃、措施、記錄和總結，積極了解學生在家中的情況。通過這樣的評價方式，激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，幫助他們全面健康的發展。

自主管理是一種切合實際，目標明確，積極引導的教育方式。首先，自主管理能創造出一種親切的、自由的、和諧的教育環境，有利于對學生進行教育；其次，自主管理有利于激發學生的內在動因，；再次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創造許多機會。此外，它還有利于班風和校風的樹立。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高。實施學生自主管理，是時代的要求，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的，在農村中學實行學生自主管理也正是時之所趨。