自主探究品出真知，小組合作鑒出水平

戴美玲

【摘要】“基于項目學習”的課堂教學模式契合了高中美術鑒賞課程新標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本文通過對一堂美術鑒賞課實例的分析，來闡釋高中美術鑒賞教學中組織自主探究，開展小組合作，品出真知并鑒出水平的教學藝術。

【關鍵詞】自主探究；項目學習；美術鑒賞

一、教學背景

新課標、新教材下，對于怎樣的課才是好課，全國語委會上專家學者們給出了定位：教學目標要明確、恰當；教學的重點、難點要突出；學生的主體地位要得到尊重；教學方法要得當；教學效果要好。“基于項目學習”的課堂教學模式正是廣大教學研究者探索出的結晶，其教學流程為：目標導學——自主探學——小組助學——展示促學——反饋檢學。“基于項目學習”的課堂教學模式正是契合了高中美術鑒賞課程的要求，值得我們研究。在執教“從傳統到現代”一課時，我充分利用項目學習法來推動整個教學過程。

二、教學過程記錄

（一）目標導學

欣賞東西方傳統美術作品，包括莫奈、卡拉瓦喬、倫勃朗、貝尼尼、梵高、畢加索、齊白石、徐悲鴻等大師的藝術作品；然后向學生提出一個討論問題，如果在今天，讓大家創作一幅表達現代生活的美術作品，大家會怎么表達、表達什么呢？通過觀看作品，激發了學生們對現代生活的想象，有的學生說最想表達在現代生活里出現了“蘋果手機”，很多男生紛紛暢想了祖國的航母、軍艦……通過導學讓學生的注意力和集中力放在了現代生活藝術表達上。

（二）自主探學

讓學生帶著問題來“品鑒”書本的藝術作品，并嘗試分析自己所觀察、感受到的中西方傳統藝術與現代藝術的差異，尤其要注重體會當代中國繪畫藝術的特點，并做好簡要記錄，以供交流與分享之用。在這個環節，學生們都十分認真地去感受作品，時不時地自己比劃一下、記錄一筆，讓學生學會“開動自己的大腦”去探索，自己去挖掘知識、運用知識。

（三）小組助學

至今，人們還在不斷研究、回味東西方傳統美術的輝煌，品咂其中所蘊含的巨大的改變人類、改變社會的力量。在本環節中我先初步調查學生對傳統藝術、現代藝術、東方藝術、西方藝術各自的喜好，然后根據初步的調查來將學生分成傳統藝術、現代藝術、東方藝術、西方藝術四個大組；讓學生在組內合作交流，為自己的喜好進行“辯護”。學生們通過小組分工合作，促進了組內的交流，增強了學生的合作意識。

（四）展示促學

有比評、有展示才有利于激發學生的好勝心，挖掘學生的潛能、提升學生的品質，展示的過程也是師生共同體驗、共同感悟的過程。四個大組通過組員之間的交流和思想的碰撞，對于藝術作品以及藝術思想的品鑒在不斷深入，四大組都發表了對繪畫藝術的精彩看法。傳統藝術組十分看重藝術對真實事物的反映與傳達，具有深厚的文化積淀和底蘊，富有藝術價值；現代藝術組則發表了對簡化、變形、夸張、分解、組合等藝術展示方式的看法，認為這樣的現代藝術是對傳統的顛覆，表現出一種新的觀察事物的方式；東方藝術組總結出其感性、表達意境的特點，相對于東方藝術，西方藝術組十分推崇理性并且科學嚴謹的塑造方法。通過進一步的學習，讓學生們細致體會不同時代的藝術的特點，也提升了學生語言表達的技巧。

（五）反饋檢學

在交流討論與學生分享之后，教師一邊反饋一邊總結，指出現代中國畫領域最重要的思想就是“中西合璧”，進行“美術革命”。進一步指導學生感受現代畫家作品中表達的繪畫思想，呈現的繪畫技巧；激勵學生們要善于吸取西方的繪畫觀念來改良中國畫，豐富并提升繪畫表現技巧。

（六）嘗試表達

在課程結尾時，我讓學生嘗試根據所學去“學以致用”，嘗試表達?？傮w來看，學生們都躍躍欲試，非常積極，有些學生憑著生活經驗，很快地完成出一副生活畫圖，充滿科技色彩的有之，表達現代人生活中的忙碌的也有，呈現現代都市繁榮的也不少……在這個自由發揮創造階段，集體的指導不可缺少，對于個體學生的指導也要更加別出心裁而且是必不可少的。雖然同為組內的學生，有的學生一直有著飽滿的創作激情，但是有的學生就容易懈怠，因此，我一直密切關注著學生的表現以及背后的思想動態，去了解到學生的真實情況，鼓勵學生們在生活中去領悟藝術。

三、基于項目學習的高中美術鑒賞教學反思

本堂課是將運用“項目學習”課堂模式進行高中美術鑒賞課堂教學的一次嘗試與探索，旨在追求學生學的高效，調動學生學習的主動性與積極參與意識，讓學生在自主學習、主動參與、合作探究與展示中學會學習、學會合作、學會創新，樹立一種大語文的教學觀念，本堂課在目標導學、自主探學、小組助學三個環節相對比較成功，教學設計能夠與學生的學習狀態和進度緊密結合起來，激發起了學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識；營造了良好的課堂氛圍，形成了相互交流、溝通、啟發的師生學習共同體；學生也基本了解了東西方傳統繪畫與現代繪畫在繪畫技巧、繪畫觀念等方面的演變與發展，初步掌握了品鑒傳統藝術與現代藝術的思想，達到了本課文的教學目標。自主探學是項目學習的關鍵環節，是“先學后教”的前提，通過編寫預習練習讓學生開展閱讀、思考，可以培養學生預習習慣、預習方法，并有助于教師加強指導和進行預習效果的檢查。但是本堂課也存在一些問題與不足，比如在展示促學環節對分組活動的預想不夠，所以四組的學習活動有明顯差異，當然在課堂上我針對實際情況予以了補充指導。本堂課的內容相對豐滿，在課堂后段時間的教學活動相對緊促，對教學設計的時間分配有待進一步改善。

參考文獻：

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