厚積薄發 深入淺出

劉琴

小語課堂中的有效閱讀一直以來就是人們熱衷關注的焦點，而課堂教學的有效性源自于對學生知、情、理、行等方面全面的觀照和培養。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、編者與文本之間的對話過程。“文本細讀”就是通過對文本的閱讀、分析，實現對文本準確、透辟的解讀。正如歌德所說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”所謂“深入”、“厚積”就是文本細讀，“淺出”“薄發”則是課堂教學。文本的細讀的目的在于準確把握思想內涵，使自己能運籌教學，“深入”文本才能“淺出”于課堂教學，對文本相關知識的“厚積”才能“薄發”于課堂上的學生。“詩圣”杜甫有“讀書破萬卷”的名句，“破”字，有注釋認為是反復閱讀使書頁卷折、破損，類似于孔子讀《周易》“韋編三絕”。《新課標》要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”只有細讀，才能走進文本，品味感受語言實現新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。

一、創情境，孕情感

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要有意識地創設情境，善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。現行的小學語文教材中很多篇章，都蘊含了豐富的情感因素，教師可以憑借各種教學方法和教學手段去點燃學生心頭的火花，把傳授知識、培養能力與陶冶情操、凈化心靈密切結合起來。我是這樣教學第二冊《識字6》的四個詞串的：在學生初讀的基礎上，通過播放“塞北、江南、海島、高原”四個不同區域的風景、美食、人物等錄像，讓枯燥的詞語在形象的畫面和動聽的音樂中變得豐盈起來，使學生產生身臨其境之感，既加深了學生對詞語的理解，又使學生受到美的熏陶。

二、嚼字句，品文字

“吟安一個字，捻斷數莖髭”，“兩句三年得，一吟雙淚流”……語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構建的文本，皆為心語，皆為情語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。作品的遣詞造句總是經過了作者精心地推敲和打磨。文本細讀，就要從關鍵詞句入手，咬文嚼字，虛心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走進人物心靈，走近作者內心，才能引導學生感受、理解和欣賞，領悟作者的寫法，遷移運用。字詞是能夠表達意義的最小的語言單位。沉入文中字詞，就是把文本讀到了最小，細讀的功夫就是沉入字詞的功夫。許多語文教師上課時注重字詞教學，一味的把它看成是基本功的訓練，認識了一些生字，理解了一些新詞，教學時孤立于文本之外，變著花樣的識字積累詞語，這種做法有悖真正意義的閱讀，應該是把字詞融于語句，融于文本之中，賦予字詞在于文本中的獨特魅力，達成積淀中華優秀文字的精髓，體驗字詞運用的準確與精到之韻，細細品味，傾聽文本發出的細微的聲響，以摸索作者的行文思路。《桂花雨》一文，文本伊始，“桂花開得最茂盛的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。我通過“前后左右十幾家鄰居”、“香飄十里”來解釋桂花飄香的遠；通過“浸”字的獨特作用，讓學生嘗試運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。

三、借想象，學表達

古希臘生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”喚醒生活的積累，引導學生利用聯想和想象，牽引學生的心靈與作者的心靈產生和諧共振，滲透師生的生命體驗。教學《夾竹桃》“奇妙的幻想”的環節中，我以作者的想像引導學生聯系生活的想像，組織學生進行探究：月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？學生通過對月光下夾竹桃動人迷離的品讀，體會幻想的緣由。在自讀后問：你還能把夾竹桃幻想成什么？學生結合自己的實際生活，積累寫法，并運用想像，感悟作者想像的奇異與月下夾竹桃的朦朧之美。優秀的作者都會有意或無意留下沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間文本——留白。它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，是讀者與作者之間溝通的橋梁。《望月》一課最后一個自然段結尾處寫到“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”其中省略號頗具余味，給人遐想。筆者適時引導學生發揮想象：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象；或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下，一定能打動人。”這樣的習題設計無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。為課文續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，為學生打開想象之門。

四、多拓展，促訓練

語文課程是開放而富有創新活力的，這就要求閱讀教學要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓練更能開闊學生的視野，提高學生的語文素養和實踐能力。比如在教學《夾竹桃》課文結束以后，學生已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，也愛上了季羨林這位“學界泰斗”。2006年，95歲的季羨林被評為“感動中國”十大人物，播放了中央電視臺的視頻，我設計了讓孩子們試著給季羨林爺爺寫一份的頒獎詞，再與孩子們一起聆聽給季老的頒獎詞：最難時也不丟掉良知。智者永，忍者壽，長者隨心所欲……進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。在教學《桂花雨》一文時，我除了抓住“盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊院子里的金桂。”展開教學之外，讓學生再去體會這份濃濃的思鄉情。接著介紹了琦君的其它作品，讀了相關語段，使孩子們明白：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。是因為“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。”原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見得”，這是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，才能真正地把學生帶入文本，又把學生從文本中帶出來，如此循環往復，才會讓學生感到學習語文的樂趣，使課堂充滿語文味，使閱讀教學有效而高效。

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