三分文章七分讀

楊艷

根據《小學語文課程標準》中對“朗讀”的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，學生能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文”的精神，深思當前的語文教學，問題重重。由于受應試教育的影響，為了片面追求升學率，課堂教學中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，把主要精力和時間用于分析課文內容，朗讀訓練幾乎為零，即是有朗讀，那也只是停留在內容表層上的“讀”，甚至像“小和尚念經，有口無心”，不講究正確、流利、有感情。這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板。課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。目前，隨著教育改革的深入，朗讀在課堂教學中已經引起越來越多的教師的重視。而面對我們這些邊遠山區的學校，學生又沒有多少課外閱讀量、見識少的情況下，如何活躍語文課堂，如何引導學生的朗讀呢？

一次有幸參加了“全國著名教育專家（寧夏）中小學語文精品課展示教學研討會”活動，給了我啟發。

活動中，賈志敏老師做了《賣魚的人》一課教學展示。無論從課堂教學情境的創設、教學氛圍的營造，還是對學生的點撥指導無不彰顯出賈老師大師的風范。授課之前，與學生進行親切交流，拉近了本不熟悉的師生之間的距離，尤其是賈老師的循循善誘和啟發更是凸顯出賈老師的素養和人文關懷，整個課堂激蕩著師生心靈碰撞的層層漣漪。學生想說、會說，并通過入情、入境、入神的朗讀，使枯燥無味的文字變成了有血有肉有情有感的人、物、事，教師、學生與文本之間進行了直接對話和交流，真正發揮出了“教材是例子”的作用，賈老師把學生帶進教材的繽紛世界，又從教材中把學生領出來。一方面，提高了學生學習語文的積極性，增強了學生的求知欲望，另一方面，見證了賈老師對新課程理念的踐行和對自己的嚴格要求。

2013年四月，有幸再次參加了“全國著名教育專家（寧夏）中小學語文精品課展示教學研討會”活動，零距離聆聽賈老師關于對《燭心》、《兩本小學課本》、《惡魔約翰》三課的解讀，更是感觸很深。

引入新課前，賈老師教給了學生有關小說的知識，強調“小說的內容使虛構的，人物是塑造的，都不是真實的”。就是這簡而不煩的強調，讓學生理解了“小說”這種文體與“記敘文”的關系和區別，真正體現了語文的功能——教給知識。之后，賈老師引入新課，叫了三名學生分別板書了三篇小說的題目，然后針對學生的書寫進行評價，矯正了學生書寫上的意識偏差，讓學生深深懂得了“字如其人”的深刻內涵。這種誠摯的評價，易叩開學生心靈的大門，一方面，使其深入領會“漢字”的魅力，另一方面促使學生養成良好的書寫習慣。接著，賈老師從讀題、讀文中，對學生悉心指導，耐心點撥，使學生在讀中自悟，在讀中品味語言的魅力和內容的精彩，同時，注意調動學生多種感官參與其中，學生的主動積極性真正被調動起來了，興趣被激發出來了，求知欲望被點燃了，整個課堂煥發著生命的活力和個性的張揚。

在接下來的教學環節中，精彩紛呈，接著賈老師利用課文為學生詮釋了生命的真諦。施教《燭心》一文時，賈老師先讓學生出聲地讀，對讀得好的學生，賈老師叫起來讀給大家聽，邊讀邊指導，力求讀得通順、準確、流暢，有感情，要求學生做到“讀書不拖腔拉調、一字一頓”，不讀錯字、漏字、添字。這種朗讀訓練，既增加了趣味性，讓學生感覺到閱讀的樂趣，從而培養了學生喜歡上語文課，又通過引導學生學習語文，應用語文，讓學生品嘗到了學習語文的樂趣。

然后賈老師加范讀。老師的讀讓我體會到了“讀”在語文教學中的作用，沒有“入神、入情、入境”的讀，語文教學就會顯得蒼白、單調、枯燥乏味，比如抓住關鍵字、關鍵詞、關鍵句，認真品味語言，讀出感情和韻味。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。如在讀到“哎呀，真不巧，阿姨剛搬進來，沒有蠟燭”一句時，針對學生讀不出阿姨那張“有蠟卻不愿說出來并借給別人”的慌亂心里時，賈老師循循善誘，耐心啟發，終于有學生讀出些韻味來，他又認真做了示范，使學生恍然大悟，一下子明白：讀文章不僅要讀出語氣來，更重要的時讀出人物心里來，，然后通過對人物心理描寫的句子分析，走進人物內心世界，從而掌握人物特點。語文課堂訓練的就是學生聽、說、讀、寫的能力，然而，說、寫的能力是建立在讀的基礎上的，只有讀好才能說好、寫好，語文課堂堅持“以讀為本”引導學生學會“讀書”。筆者想，人物作為小說的核心要素，它的塑造，通過故事情節（語言文字）的敘述，運用各種方法完成，傳統的講解效果是不好的，而要超越傳統教法，“讀”便是一種行之有效的手段和方法，在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體-------藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在教授《兩本小學課本》時，賈老師就采取了分角色朗讀，通過朗讀“母親”的形象就躍然紙上，無需教師花費更多的精力和時間將內容肢解。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出了一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。蔣仲人先生說：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的?！薄缎W語文課程標準》對此也提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理。在教授完《燭心》一文后，賈老師就布置了拓展性練習——改變人稱，自擬題目，將本文擴寫成500子左右的文章。通過抽查，部分學生的習作令人拍案叫絕。無論從題目的確立到內容的選擇，從寫法的運用到詞句的錘煉，無一不折射出學生個性的張揚和思想的火花。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W語文教學只有從教師唱獨角戲、對內容支離破碎的分析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把那些費時費力、勞而無功的時間用于指導和訓練學生朗讀上，教給學生學習語文和運用語文的方法，這才是語文教學的真諦和終極目標。