改革高職會電課程考試培養創新會計人才

蒙文翰

[摘 要]考試的目的是為了檢驗教師的教學水平和學生的學習效果，考試的質量主要取決于對命題的標準和質量的把握。高職教育的目的是使學生能獲得某個特定職業所需要的實用技術、專門技能和職業素質。要求高校必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念和教育模式，真正把考試當作實現教育目標過程中的一種有效的手段，而不是教育目標自身。

[關鍵詞]高職會計 考試方式 改革

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0088-02

課程考試改革是教學改革深入發展的重點和難點。考試改革應根據課程的性質、課程目標等采取靈活多樣的考試評價模式，必須摒棄一律采用閉卷筆試的死板模式及一卷定終身的終結性評價機制。考試改革的重要意義在于真正發揮考試“指揮棒”的作用，以推動學院教學改革向縱深發展，最終提高人才培養質量。

一、課程考試改革的主要內容

（一）考試內容改革滿足三化

1.考試內容實戰化（項目化、任務化）

以實際生產、經營、服務項目作為任務，讓學生各自或分組參加實踐實戰，按照制定的標準對學生進行考試評價。優點：學生不再把主要精力放在死記硬背上，而是注重實際能力的培養，考試的內容要求與實踐操作保持高度一致。考核學生該課程的核心技能，對學生的評價相對更為客觀，這樣的考試更有利于激發學生學習的興趣，有利于創新意識的培養。難點：對項目或任務設計的科學性、嚴謹性、針對性的把握難度大。在項目完成后，制定評定學生成績的量化標準，教師或企業人員在評定學生成績時將其嚴謹治學態度、職業道德考慮其中。

2.考試內容個性化

無論是專業基礎課，還是專業核心課，高職學生的學習活動都是一個生動活潑、主動思考、富有個性的過程。考試內容設計上理應體現激活靈性、張揚個性的特征。

3.考試內容人文化

在考試內容設計上體現人文關懷、人文精神，是對考試改革提出的更高要求。考試也是一個教學過程，考試既要關注學生的學習、能力水平，又要關注他們的情感態度，體現關心人、尊重人、發展人的理念。考試命題 既要體現知識與能力價值，又要體現人文精神，這樣可以最大限度地激發學生的斗志、熱情與愿望。

（二）考試方法改革的兩化

高職電算化專業課程考核應堅持以職業崗位能力為重點，以知識、技能、素質考核并重，以技能考核為主的原則。課程考試不能局限于理論考試，更重要的是注重綜合素質與技能的考試。考試也不僅局限于閉卷考試方法，而更側重于開卷，采用過程式考核、動手操作等方法。課程考試理應走出教室，進入實訓室、企業、社會之中，全面考核學生的知識、能力、素質狀況。

1.考試方法多元化

以會計主管、出納、會計員模擬小組為單元的案例討論等考試形式，可及時了解學生的學習狀況，促進學生努力學習。讀書報告、實驗實訓報告、大作業（論文）等形式，可重點考查學生運用知識的能力。實踐操作、實訓與實習等考試形式，應以實訓課教師、實習帶隊教師、企業指導教師考核為主。課堂小測驗可解決“教”與“學”中的問題，緩解期末考試的壓力。期末或課程中結業考試形式，主要考核學生的理論知識水平、實踐操作能力及專業相應的職業素養等。

2.考試方法的時代化

考試方法跟上時代步伐，如可直接在網上建立題庫、隨機抽題、標準判斷、電腦統分、總結；課題式、理實一體化，讓學生掌握相關理論知識的同時更要具備實踐操作技能，設計理論模塊和技能模塊相融合的考核模式；模塊式課程考試將理論和技能相結合，理論模塊以閉卷考試為主，間或采用開卷、案例分析、調查報告等考試方法。技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設計、課題設計等方法。

二、考試改革方案的設計與具體執行

2012年12月，在征求學生意見并獲得院系批復后，確定將2010級高職會計專業的5個班作為考試改革試點班級，實施了學院課程建設計劃中擬定的、能充分體現高等職業教育教學特征的考試改革方案。2012-2013第一學期期末考試，在學院統一安排下，在計算機仿真流程和環境下，考核“會計電算化”的基本業務處理方法操作、應用的正確性及熟練度。兩個班在學院四間會計電算化實訓教室同一個時間考試，考試時間為120分鐘，要求確保設備和會計實訓軟硬件系統的正常運行。

（一）改革方案設計思路

設計思路：側重檢驗學生對基本理論、方法技能的掌握、應用程度和對實際業務處理與基本會計核算技能運用的熟練程度，重在考查學生的會計基本技能、方法的應用與操作，突出考核教學的重點、難點，結合仿真業務，檢驗學生對會計電算化基本理論、用友ERP-U8.72系統操作的掌握和應用能力，并客觀判斷教學效果。

利用現有會計模擬實驗室，在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行會計電算化模擬，從系統初始化設置、建立賬套、編制記賬憑證，到自動登記賬簿和生成財務報表，讓手工操作的實習結果通過會計電算化處理得到進一步的驗證，讓學生深刻理解會計電算化的原理，體驗電算化的優越性。“會計電算化”課程安排在基礎會計、財務會計、會計手工模擬之后，學生已經掌握了會計實務的基本流程和各個會計子系統的基本信息結構模型，可以流暢、完整地處理電算化各個應用模塊。

（二）改革方案具體執行計劃

1.具體執行計劃：考生進入計算機環境下的用友ERP-U8.72系統仿真操作平臺后，針對系統管理、賬套管理、系統初始化、日常賬務處理、出納管理、固定資產管理、薪資核算管理、應收應付核算管理、會計報表編制與報表分析等會計電算化教學內容，確定兩個不同企業12月份仿真的全部經濟業務，作為單雙號學生規定完成的測試內容，以便客觀反映學生的真實成績和日常教學效果。

2.具體執行要求：單雙號考生選擇不同的企業進行綜合業務的測試，A、B兩個企業提供的會計業務有18-20筆，根據提供的內務內容和原始憑證，分別完成以下操作內容：①賬套基礎信息維護：新增操作員、設置會計科目、定義外幣、設置本單位開戶銀行、應收應付賬款初始設置、固定資產選項設置、會計科目的期初余額錄入；②相應記賬憑證的填制、總賬系統期末業務處理；③設置固定資產的類別、設置部門對固定資產應折舊科目、增減方式的入賬科目、錄入固定資產原始卡片、固定資產日常業務處理；④薪資管理業務；⑤會計報表的編制。

3.評分設計要求：系統會自動地記錄每個學生的操作成績，考試結束后由主考教師予以匯總總評。評分采用模塊化模式，考核分電算化理論考試模塊、實踐動手操作技能考試模塊、教學參與程度考核模塊三個模塊。①電算化理論考試模塊（30分），基礎理論知識采用閉卷考試，分值占30%。②實踐動手操作技能考試模塊（40分），現場動手操作；分值分布：軟件操作（25%），財務軟件使用程度；案例分析（25%），案例的綜合分析與實施；問題處理（25%），案例中相關問題的靈活處理程度；結果評價（25%），結果正誤與分析的合理性。③教學參與程度考核模塊（30分），過程式考核，即課堂平時成績。分值分布：參與情況（25%），態度、意識；操作情況（25%），操作規范化報告；完成情況（25%），實驗、實訓、實習完成質量；作業情況（25%），知識的綜合運用與分析能力。

三、考試改革調查與信息反饋

2012級會統專業4個班參加考試改革測試的學生有97.6%以上獲得通過，其中，優秀率17.37%，良好率51.64%，中等率37.56%，及格率5.63%，不及格率2.35%。分值段和學生個體間的差距保持明顯的正態分布特征，客觀地反映了課程教學效果。

在考試結束后，對全部參加考試改革的學生進行了匿名、自由式的問卷調查。調查顯示，超過90%的學生認為這種考試方式與常規考試方式相比有所創新；這種考試具有靈活性，增強了學生的動手能力；考核目標明確、知識點全面，更能引導學生掌握知識。問卷總體反映出學生們認可本次考試改革。

四、關于進一步深化考試改革的思考

（一）采用“一頁開卷”式考試

“一頁開卷”式考試允許學生在考試時帶一張自己整理的與考試內容有關的“小抄”。“小抄”用紙最好是有顏色的16開紙張，并加蓋教務處戳記。一般在考前3-5天內發放，學生寫下自己認為最重要的知識、技能等，這是對重點知識歸納、提煉和總結的過程。

（二）獲得相應職業技術職稱的學科免試

教高[2004]1號，教育部在《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出，要大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式的創新。以“證”代考形式，“證”指職業資格證書（會計從業資格證、全國理財規劃師三級證）、職業技能操作等級證書（珠算證、初級會計電算化合格證、ERP認證）。可以把取得證書作為課程的成績計入學業，也可以把取得證書作為完成一定學分計入學業。以“賽”加分形式，以專業、系部、院級、省級、國家級職業技能競賽及等級增加該課程的分數，以激勵學生加強技能訓練。

高職教育的目的使學生能獲得在某個特定職業所需要的實用技術、專門技能和職業素質。因此，要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念和教育模式，真正把考試當作實現教育目標過程中的一種有效的手段，而不是教育目標自身。

[責任編輯：覃侶冰]