逆向問題教學法在生理學實驗中的應用

王靜等

[摘 要]為提高生理學實驗教學質量，將逆向問題教學法引入生理學實驗教學中。在本校2013-2014學年生理學實驗課中隨機挑選4個實驗班級（107人）作為研究對象，另有4個班（108人）采取傳統教學模式作為對照。綜合學生反饋和問卷調查結果對逆向問題教學效果進行評價，結果實驗組的107名學生中有71.96%（77人）的學生贊同該教學法，認為逆向問題教學法能激發學生學習興趣，提高學生動手能力和實驗教學質量。實踐表明逆向問題教學法是一種有效的、可行的教學方法，如正確加以應用，可以提高實驗教學質量。

[關鍵詞]逆向問題教學法 生理學 實驗教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0116-02

生理學是研究人體正常生命活動規律，是一門重要的醫學基礎課，是基礎課和臨床課的重要橋梁，而生理學實驗是醫學生獲取生理學知識的重要途徑。生理學實驗是以動物實驗為手段，探討人或動物的生命活動規律[1]，通過實驗可以驗證課本上的理論知識，加深學生對理論知識的理解；同時培養學生觀察、分析及獨立解決問題的能力，所以生理學實驗課對醫學生理解和掌握理論知識以及培養學生動手操作能力至關重要。[2] [3]

當前大多數醫學院校的生理學實驗都是放在了機能實驗學中，機能實驗學是綜合了生理學、病理生理學、藥理學三門課程的實驗課，這樣的設置可以最大限度地優化資源配置，卻使生理學的理論課和實驗課脫節，不能同時進行。[4]所以生理學實驗課的授課方式多是“理論回顧—實驗示教—學生操作”的模式，這種傳統的教學模式不能充分地讓學生把理論與實驗聯系起來，不能有效地調動學生的實驗興趣。我們希望用逆向問題教學法來解決生理實驗教學中的這一問題，逆向問題教學法即先提出與實驗有關的問題，讓學生分析解答，從問題中思考實驗的主要目的，然后帶著問題進入實驗，教師的主要任務是將學生引入實驗中，讓學生自主獨立地完成。我們曾將逆向問題教學法用于生理學的經典實驗“刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響”并取得良好的效果。這次我們將逆向問題教學法應用于“影響尿生成的因素”實驗中，該實驗是生理學中一個重要的且難度較大的實驗。

一、研究對象

選擇我校2013-2014年度生理學實驗教學作為試點，2012級護理、麻醉、影像、口腔專業隨機挑選4個實驗班（107人）作為研究對象，另有4個班（108人）采取傳統教學模式作為對照。所有學生理論課和實驗課的教材均相同，分別是朱大年主編的《生理學》（第七版）和張根葆、關宿東主編的《機能實驗學教程》。

二、實驗過程

（一）對照組采用傳統教學模式

教師利用約15分鐘的時間講解實驗內容，然后示教，強調注意事項，預示實驗結果，然后學生分組模擬實驗，最后總結結果。

（二）實驗組采用逆向問題教學模式

逆向問題教學模式即首先提出實驗內容、主要問題，給學生思考和分析的時間，然后讓學生自己解決問題（實驗操作），最后討論分析實驗過程中遇到的問題。針對“影響尿生成的因素”實驗，具體操作過程如下：

1.提出問題。提出與本次實驗有關的問題。如：尿生成的基本環節？什么是腎小球濾過率？腎小球濾過的動力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學課上過有一段時間，大部分學生已經不記得這些知識了，教師需要引導學生回憶這些知識點，同時提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。

2.分析問題。（1）引導學生查閱課本、實驗指導教程。請學生解答所提出的問題，教師予以補充，同時將這些問題穿插到本次實驗相關理論中。（2）給學生觀看實驗操作相關錄像，點出操作中的注意事項。（3）學生進行實驗操作。教師要密切觀察學生的實驗操作，適時地給予指導。

3.解決問題。通過實驗操作和實驗結果，學生可以對提出的問題做出解答，同時實驗過程中也會出現一些新的問題，教師與學生一起分析討論，最后解決所有的問題。

4.總結問題。最后教師和學生一起對實驗進行總結，讓學生知道為什么要做這個實驗，通過此實驗學到了什么。實驗結束后，讓學生完成相關問卷調查。

三、逆向問題教學法的調查結果

（一）學生課堂反饋：實驗組的107名學生中有71.96%（77人）表示喜歡逆向問題教學法，愿意也樂于接受這種教學方式。他們表示這種教學方法比傳統教學方式更有意思，更能激發他們的實驗興趣。有13.08%（14人）的學生更喜歡傳統的教學模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時有14.96%（16人）的學生表示喜歡完全自由的上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學生完全跟著錄像就可以完成實驗。

（二）問卷調查結果：實驗組共發放107份問卷調查表，收回107份，回收率100%，采取無記名問卷調查方式，調查結果如下：

從表1的調查結果可看出有29.91%的學生認為逆向問題教學法對學生更好地掌握課程內容非常有幫助，60.75%的學生認為有幫助。有22.43%的學生認為逆向問題教學法對于調動實驗積極性非常有幫助，54.21%的學生認為有幫助。另外認為逆向問題教學法對于提高學生思考能力、動手能力和解決問題能力非常有幫助的學生比例分別占到24.30%和21.50%，認為有幫助的學生比例分別占60.75%和53.27%。認為逆向問題教學法對提高實驗教學質量非常有幫助的學生比例占24.30%，認為有幫助的占到62.62%。

四、逆向問題教學法的體會

生理學是一門具有實驗性的學科，很多生理學知識都需要通過實驗來驗證。生理學課程較為枯燥，很多學生上課時就很難接受，等到上實驗課時，理論知識早已忘完。在這種情況下來完成實驗，只能完全模仿教師，學生自己毫無思考，其實驗教學的效果自然不好。所以傳統實驗教學模式是以教師為主體，學生只是被動接受的客體。按照教師的指示完成實驗，學生往往上完一堂實驗課，感覺一片茫然，只是機械地重復教師的示教過程，不能充分地理解實驗目的，達不到實驗預期的效果。

近兩年將逆向問題教學法應用到生理學實驗中，讓學生從一開始就處于思考狀態，讓學生變被動學習為主動學習。從問卷調查結果可以發現，逆向問題教學法可以明顯提高學生對實驗課的學習積極性，通過提出問題、思考問題后，他們解決實驗問題的能力明顯增強，實驗教學質量顯著改善。當然逆向問題教學法要取得較好的教學效果需要教師和學生的配合，教師要做好引導工作，引導學生對實驗產生興趣，產生自己動手的欲望；學生要對實驗內容有一定的理論基礎，同時要積極參與，才能達到良好的預期效果，此外，還特別需要學生提前做好預習工作。只有教師與學生共同付出努力，才可能收獲良好的實驗教學效果。

從結果中我們也看到有極少數學生不歡迎逆向問題教學法，實驗過程中也有少數學生表現出不積極配合的情緒，這可能源于逆向問題教學法需要的時間較長一些，同時需要學生查閱課本和實驗教程的資料，而他們習慣了教師的滿堂灌，習慣了完全模仿而不加以思考。所以，沒有一勞永逸的、適合所有學生的教學方法，我們只有在不斷的教與學的過程中加以摸索、改進。

[ 注 釋 ]

[1] 尚改萍，王東吉，張翠英，等.生理學實驗視聽結合式教學法的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2012（2）：148-149.

[2] 王靜，潘群皖，王海華.關于提高生理學實驗教學質量的幾點心得[J].衛生職業教育，2008（12）：121-122.

[3] 徐海艷，張春曉，張承巍.生理學實驗教學中的兩點體會[J].基礎醫學教育，2011（7）：655-656.

[4] 潘群皖，王海華，潘瑩.醫學院校生理學教學若干問題的思考[J].西北醫學教育，2006（6）：714-716.

[責任編輯：覃侶冰]