小學語文教學中要以讀為本讀中悟情

孫晶

《課標》強調，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而閱讀教學是語文這門課程教學的一個重點、難點，是語文教育的重心。加深對閱讀的理解，有助于提高學生的學習能力。

“新課標”突出強調了“讀”的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感語，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，使學生在讀的過程中，領悟到字里行間蘊涵著的深刻的人文內涵。在教學時，要想體現“新課標”的要求，就要以讀為本，“讀”占鰲頭。

以《賣火柴的小女孩》一文的教學為例，就可以采用“賞讀”“品讀”“教讀”“自讀”“創讀”等手法，以讀為本，以讀代講，達到“以境促情，境中動情，情動而辭發”的境界。

一、賞讀，感知情感

初讀時，先讓學生聽配樂故事，然后，教師聲情并茂地范讀，使學生整體感知語言文字所負載的情感，訓練學生的聽和理解能力。在欣賞讀文的過程中，讓學生感知情感，把握文章的主要內容，激發學生對小女孩的同情。

二、品讀，以情動人

教學中，采用電教手段，大屏幕出示情境圖，學生眼前出現的是赤腳的小女孩、溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶等。當這些美麗的東西出現時，讓學生融入情感，使學生的主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他們有“如臨其境，如見其人”的感覺，產生“我要讀”的沖動。在品讀過程中，讓學生都細細地讀，慢慢地悟。“學貴有疑”，“思源于疑”，在學生紛紛質疑的基礎上，引導學生發現問題，讓他們帶著問題去品讀，在“讀書百遍，其義自見”的規律中去尋求答案。

三、教讀，滲透情感

學生在初讀、細讀課文后，已經對文章的內容有了大體的了解和把握，為了更好地達到精讀、熟讀的目的，使學生讀出情味，感悟字里行間豐富的情感與人文內涵，教師還要帶著真摯的感情去教讀，更切合實際地講，去指導朗讀。教給學生朗讀的小秘訣是：讀書的時候，眼中有物，心中有情，讀出味道來！以第五自然段為例，即小女孩第一次擦燃火柴時的情景。從“敢”“終于”“奇異”“只有”等詞入手，帶著濃濃的情意，教學朗讀。讓學生邊看課件邊想象當時的情景，學生仿佛就是那個小女孩，仿佛也看到了溫暖的大火爐，感受它給自己帶來的溫暖。當讀到“火柴熄滅了，火爐不見了”時，音樂響起，小女孩從美妙的幻境又回到了冷酷的現實，學生也在情感的滲透中，又一次受到了情感的熏陶。他們的心弦又一次被拔動，而震撼他們的心靈，也正是教師教讀的目的所在。

四、自讀，表達感悟

當教師點拔引導到高潮的時候，學生會以自主朗讀的形式，表達自己的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要——這就是希望自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。因此，教師在教學時，要利用這種需要，把選擇的主動權交還給學生，給學生一個完全自由的讀書空間：你想怎么讀就怎么讀，想讀給誰聽就讀給誰聽，怎么理解就怎么讀，不必受教師范讀的束縛，珍視學生的獨特感受，尊重學生的閱讀興趣。學生自主讀書入情入境，“我會讀”，“我能讀”，“能讀好”，這種信念樹立起來了，文中的人文內涵感悟到了，學生的感受也讀出來了。在自讀的過程中，無論是個人讀、同桌讀，還是小組讀、比賽讀，學生要努力領悟文章的人文內涵，鍛煉思維能力。

五、創讀，說感悟體驗

創讀，是情感的升華而決不是簡單的重復。自讀以后，要擴展延伸，引發想象。在配樂讀中，要求學生調動想象，在有感情地朗讀課文后，想象一下小女孩來到現實中的情景。這一環節，能充分發揮學生的想象思維與創新思維。說感悟、說體驗的“說”，是指拓展延伸中有想象的說，以學生已有的生活體驗契合課文的相關內容，引導學生“說”，這是學生“會意”的說，更是學生交流的說。把閱讀的感悟和體會說出來，讓學生發表獨到的見解，張揚個性，培養學生的創新精神。