朗讀的魅力

陳方梅

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！?這就要求語文教師樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統率下煥發新的活力。

古語有云，“讀書千遍，其義自見”。朗讀是理解課文內容的重要奠基石，一堂優秀的語文課，離不開循序漸進的朗讀。然而如今的語文課堂，盡管聽到不少的瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重數量，忽視質量。這種現象可能會導致學生對課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以感受到文章所蘊涵的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。因此在教學中，教師應充分重視朗讀，讓學生通過朗讀與文本產生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達的深刻內涵。朗讀在閱讀教學中的作用，主要體現在以下幾個方面。

一、朗讀能幫助學生加深對課文內容的感悟

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個過程中，教師擔當著引路人。學生通過教師在教學過程中一層一層抽絲剝繭的提問，借助朗讀回答問題，最終從文本中獲得感悟，逐漸走進文本，走進作者的心田。與此同時，學生的心靈也伴隨著層層遞進的朗讀，得到一次又一次的撞擊。葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。老師一環緊扣一環的引讀，既能讓學生感受課文的內涵，又能讓學生通過一遍又一遍的朗讀理解課文的內容。

二、朗讀能提高學生的審美情趣

朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。無論何時，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。那抑揚頓挫的語調，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動著聽者的心弦，調動著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術熏陶，逐漸提高了聽者的審美情趣。讓學生充分感受到朗讀是一種美的熏陶，也讓學生在朗讀的過程中，使自己的審美品位得到極大的提升。

三、朗讀能誘發學生的想象力

朗讀是培養學生情感、激發學生想象力的最直接、有效的方式，學生在熟讀課文、理解課文的基礎上，透過語言文字，想象文本描繪的意境，感受字里行間表達的各種情感。因此，在平時的教學中，教師應該先讓學生通過各種方式熟讀課文，理解課文的內容，再讓學生反復朗讀情感濃郁的語句或段落，細細體會其中所表達的深刻內涵。這樣，才能激發學生的情感，指導學生有感情地朗讀課文，誘發他們的想象力。

四、朗讀是培養學生的說話能力和寫作能力的有效方法

葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”朗讀時，就是把辨形釋義、正音、識字有機地結合起來，能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還有利于提高學生的書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。把東西背過，寫文章時若想用它們，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

在教學中有諸多的方式，如，朗讀、朗誦；精讀、略讀、速讀；范讀、齊讀；指名讀、自由讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀、背讀；等等。各種形式的朗讀，有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。如果能夠最佳程度地優化組合，可以極大地引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，而且可以獲得扎扎實實的效益。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課?！苯處煈撟尷首x貫串于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質量提高的切入點。