創新學習“五步”教學模式

劉燕華

所謂創新學習“五步”教學模式，就是“自學質疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創新”。原則是：堅持從實際出發，注重學科特點，充分體現創新學習的指導思想，培養學生的創新意識、創新思想和創新能力。其中轉變教師的思想觀念是關鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終把學生良好行為習慣的培養作為目標，把學生動手、動腦、靈活運用知識的能力的培養放在教學的前位。

一、自學質疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學到此時方是進步。”讓學生自學質疑，是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中，可以根據自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質疑要充分地肯定，以維護學生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續學習交流，結合上下文，以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題。學生的答案也許不是很正確，而且可能花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。

二、問題篩選

學生在自學預習的基礎上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創新思維的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵學生的學習興趣，啟迪學生的思維，達到開發學生潛能的目的。篩選問題的過程，是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識、培養遷移能力的過程。教師在這個過程中，要了解學生的需要，引導學生去思考，去對知識進行歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就能得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學中，教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發學生的求知欲。其中很重要的一點，就是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新”，學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病：為了完成計劃趕進度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個優秀學生來回答問題就草草結束，而讓許多學生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學生對問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，沒有針對學生討論中的問題啟發、誘導，沒能抓住學生的“盲點”于無疑處生疑。總之，這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容的要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。對于學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據實際情況，采用各種指導方式，調動已學的知識，啟發學生舉一反三，把問題分解，讓學生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。這一步是調動師生積極性將新舊知識串聯重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學生的思維得到訓練，學生的知識得到遷移和組合，學生的能力也得以培養和訓練。

五、深化創新

在解決了學生的疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點晴之處。由學生將所學知識系統化、條理化，或讓學生提出未解決的問題，或是讓學生給出新的思路，教師在學生的基礎作進一步的高度概括，使知識綱領分明，重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握知識。教師在總結時，要注意知識的深化，要提出新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結，使他們在總結中對本堂內容進行即時記憶。