基于“工學結合”的高職《電工電子基礎》課程教學改革與實踐

陳波

摘 要：課程建設與改革是提高教學質量的核心。目前基于“工學結合”的課程教學改革是高職課程改革的主方向，通過基于“工學結合”的課程改革與實踐來充分發揮專業課程在技能型人才培養中的作用，有效促進學生的實踐技能和職業能力形成，是高職課程改革與建設的重要內容。該文結合實例，探討了高職《電工電子基礎》課程實施“工學結合”教學模式的改革與實踐，對提高高職課程改革成效和技能型人才培養質量，提供了成功經驗。

關鍵詞：工學結合 教學改革 電工電子基礎 “教、學、做”一體化 職業能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0125-02

鑒于高職課程較強的職業性，其教學實施應符合職業崗位需求，體現真實工作過程，具有“工學結合”特色，才能使學生的技能培養與實際崗位能力的形成相融合，才能促進高職技能型人才培養目標的實現。

高職《電工電子基礎》課程，是一門實踐性較強的專業基礎課程，其課程目標是通過理論學習和實踐訓練來使學生具備電工電子技術領域的基本知識和基本技能，具有較強的職業性。為更好地實施教學，有效實現課程目標，真正發揮本課程在實現專業人才培養目標中的作用，長春職業技術學院《電工電子基礎》課程組從職業崗位需要入手，按照工作過程導向的思路，圍繞創新教學模式、改革教學內容、改進教學方法和手段、突出職業能力培養、提高課程實施效果和人才培養質量等方面，對《電工電子基礎》課程進行了深入的改革與實踐，形成了“教、學、做、考、評”一體化的教學模式，取得了較好的教學效果。

1 圍繞職業能力培養，構建《電工電子基礎》課程工學結合的教學內容體系

要培養高素質高技能型專門人才，使學生具備從事相關職業崗位工作所必需的知識和技能，縮短學生畢業后的適應期，就必須以職業崗位能力為主線，按照工作過程導向的思路來構建能滿足專業人才培養目標和職業能力體系要求的具有“工學結合”特色的教學內容體系。為此，在《電工電子基礎》課程教學改革與實踐中，堅持行業主導、企業參與的建設方針，通過校企合作，與企業實踐專家共同分析崗位職業能力與工作過程，開展了與實際工作過程相適應的教學內容改革，構建了適合專業人才培養目標需要的具有“工學結合”特色的教學內容體系。

如從學生應具備的電工電子技術領域實際崗位能力所需求的知識和技能入手，與企業專家一起歸納出電工電子技術領域的典型工作任務；將其所需要的知識、技能歸屬到相應的教學內容中，并且遵循實際崗位工作過程、依據學生認知規律和職業能力形成規律來序化教學內容；同時按照工作過程系統化的要求來選取并設計那些能完整覆蓋實際崗位職責以及所有具體工作步驟的典型工作任務作為教學內容，使學生盡早的接觸職業崗位工作實踐，掌握職業技能，學到專業知識、獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系，促進學生分析問題、解決實際問題能力及創新能力等綜合職業能力的形成。這樣形成了由簡單到復雜、由單一到綜合、層層遞進的教學內容體系，滿足了技能型人才培養目標的需要。

2 按照工作過程導向組織教學，構建工學結合教學模式

教學的組織和實施是教學的中心環節，將直接影響教學效果和人才培養質量的好壞。推行符合技能型人才培養和職業能力形成規律的新型教學模式，可以使課程教學充分發揮在實現專業人才培養目標中的關鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎》課程教學的職業性及所選教學內容的項目化，按照“工作過程導向”來組織教學，把實際工作過程引入教學環節，將課堂教學、實踐操作、工作任務實施相結合，將學生應掌握的基本知識、基礎技能與職業能力相結合，實現了“教、學、做、考、評”一體化的工學結合教學模式。

（1）教：教師針對教學中學生遇到的理論知識或實踐操作中的共性問題，進行集中講解；對在教學實施中出現的個別問題進行單獨指導。如在《電工電子基礎》課程教學中，對學生應具備必須的理論知識，采用了集中講解，對實踐操作，在實施中針對學生的學習情況進行適當指導，做到了有的放矢，針對性很強。

（2）學：主要指必備的理論知識學習階段。因為每個項目均是集理論與實踐一體的，專業性較強，對于學習基礎和自主學習能力比較欠缺的高職學生來說，很難獨立根據學習指導書及引導問題完成自主學習任務。所以，教師應該給予適當的指導和幫助：指導學生如何根據引導問題進行查閱資料、小組討論，幫助學生完成引導問題；對于大多數學生都不會的理論知識，在課上進行有針對性的講授，施學生具備必要的理論知識基礎；在此基礎上指導學生制定實踐操作工作計劃。這樣，通過在教師指導下的學習，學習效果更好，將為順利完成實踐操作做好必要準備。

（3）做：即實踐操作，完成工作項目。這一環節主要按照“工作過程導向”，采用“項目引領、任務驅動”方式來組織和實施。各學習小組按照擬定的實踐操作工作計劃自主實施實踐操作，教師巡回檢查、指導，對學生操作過程中出現的問題給予適時必要的引導和幫助，但不要給出具體答案。同時，教師鼓勵學生多思考，嘗試獨立分析問題與解決問題，并有針對性地進行指導。這樣使學生在不斷思考、反復操作訓練、小組合作中完成工作任務，形成實踐技能和職業能力。

（4）考：即考核。要更好地發揮課程考核的評學促教和提高人才培養質量的作用，就必須使考核模式與教學模式相適應，使考核內容、考核過程與實際工作崗位內容、工程相融合，即要依據國家職業標準，圍繞職業活動，建立客觀、具體的考核標準，選擇科學合理的考核內容、設計行之有效的考核方法和手段，確保課程考核的客觀性、準確性、有效性和職業性。為此，在課程考核中，課題組根據人才培養目標，將中、高級維修電工職業資格標準納入課程標準體系；在明確相關崗位任職標準及課程標準的基礎上，以每個項目為考核單元，確定包括知識與能力的整體掌握、職業素質與學習態度及方法等考核內容；遵循工作過程，突出能力培養，將能力考核與職業技能鑒定相融合，將過程考核與結果考核相結合；最后，通過考取維修電工中、高級職業資格證書，將考核標準與職業標準相結合，促進了技術技能型人才培養目標的實現。

（5）評：即評價。采用教師評價、學生自評和互評等多方位、多層面的教學評價體系，打破原來以成績評定學生學習效果的單一評價體系，充分體現考核主體的多元性。通過評價，學生能及時總結自己在完成任務過程中的收獲和不足，提高溝通、總結、分析、協作等綜合能力；通過評價，教師可時刻進行教學質量控制，第一時間了解學生的學習狀況、教學設計及實施的效果，對學生在學習過程中出現的各種問題及時評價，并有針對性地給出解決方案，引導學生改進自己的實施方案。這樣，可在最短的時間內使教學過程調整到最佳狀態，對提高課程實施效果和提高學生的職業能力大有好處。

3 優化課程教學方法及手段，促進學生職業能力形成

科學適合的教學方法和手段可以促進學生實踐技能和職業能力形成。在教學中，應根據實踐教學的特點，結合現有實踐條件來進行教學方法及手段的設計、優化、組合，力求使教學實施過程與實際工作過程合一，能力考核與職業技能鑒定合一，實踐教學環境與實際工作環境合一，“知識、技能、素質”合一，“教、學、做”合一，突出工學結合特色，促進學生的實踐能力和職業技能形成。

在《電工電子基礎》課程實施中，根據具體教學環節和教學內容的特點，采用了工作過程導向的項目教學法、任務驅動法及引導文法，將所有學習項目都按照實際工作崗位工作任務完成的流程來進行組織教學，并結合學生的學習情況靈活使用討論法、演示法、案例分析法、講練結合等多種教學方法。正是由于這些教學方法和手段的科學使用，將教學過程與真實的工作過程融為一體，將學生應掌握的基本知識、專業技能和職業綜合能力有機融合。學生在通過資訊、制訂方案、實施方案、反饋、評價成果等環節完成一個個工作任務的過程中，激發出強烈的學習興趣，大大地提高了學生的實踐技能及獨立思考、自主學習、團隊合作、解決實際問題等綜合職業能力；同時，也形成了良好的職業素養。

4 加強校企合作，開發《電工電子基礎》課程項目化教學資源

加強校企合作開發項目化教學資源，包括相關校內外實訓基地共建，為實踐教學創建真實的職業工作環境，使學校的實踐教學過程與企業的實際工作過程相結合，實現以學生課程學習和職業崗位實際環境的有效融合；編寫《電工電子基礎》課程項目化教材，有了企業的參與可以把與職業崗位相關的任職要求和工作任務、典型案例、職業標準等編入教材，使教材內容與實際工作領域和工作過程更加貼近；提升《電工電子基礎》任課教師的“雙師”素質。任課教師在與企業的合作中，豐富了企業工作經歷和經驗，在提升專業理論知識的同時，實踐操作技能和指導能力也得到提高，使施教能力大為提升。可見，加強校企合作，實現資源共享和優勢互補，對教學的有效實施和學生職業能力的形成及“雙師”培養等都至關重要。

通過基于“工學結合”的教學改革與實踐，改變了高職《電工電子基礎》課程以往“教師講授為主，學生被動接受學習”的傳統教學模式，形成了以“學生主體、教師主導”的“導、教、學、做”一體化的工學結合”教學模式，有效促進學生的實踐技能和職業能力形成，提高了實踐教學效果和技能型人才培養質量。

參考文獻

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