基于大數(shù)據(jù)的高校教學質(zhì)量評價初探

葉志偉 嚴靈毓 劉偉 陳宏偉

摘 要：隨著OBE（Outcomes-based education）教育理念越來越廣泛的被教育界接受和實踐， 對教師課堂教學質(zhì)量的也提出了更高的要求。客觀公正教學質(zhì)量評估結果是提高和保障教學質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價方法主要是以定量和定性相結合的方式進行的，其評價結果往往不盡合理。本文對基于大數(shù)據(jù)技術的高校課堂教學質(zhì)量評價進行了初步探討，以期能夠更加科學合理的評價教師課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù) 教學質(zhì)量 評價

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

1引言

自1999年國家實施高等教育擴招政策以來，大學錄取率一直保持上升勢態(tài)，高等教育的規(guī)模持續(xù)擴大，我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化階段。截至到2014年，在校生規(guī)模超過3000萬，高等教育規(guī)模位居世界第一。總的來看擴招順應了我國教育發(fā)展的趨勢，然而由于學生個體差異較大、教學條件的改善速度難以跟上擴招的步伐。目前，高等教育的教學質(zhì)量不容樂觀。2011年伊始，教育部和財政部實施的 “高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”較好的抑制了本科教學質(zhì)量下滑的勢頭，教學質(zhì)量有慢慢回升的趨勢。2013年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議簽約成員，教育專業(yè)認證的帷幕在我國已經(jīng)正式拉開，目前有不少高校已經(jīng)通過或者開始籌備了專業(yè)認證工作。需要說明的是工程教育專業(yè)認證遵循三個最核心的理念是：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。基于OBE（Outcomes-based education）的教學理念得到了越來越廣泛的共識，有不少高校中積極踐行這一教學理念，同時OBE的教學理念和專業(yè)認證對高校的教學質(zhì)量提出了更高的教學要求[1]。

高校課堂教學是教學的基本組織形式，是學校教育教學的主要實踐活動，是人才培養(yǎng)的主要渠道。學生系統(tǒng)知識，技能和能力的形成，主要是通過課堂教學完成的，據(jù)統(tǒng)計課堂教學占據(jù)了師生在學校活動3/4左右的時間和空間，課堂教學質(zhì)量影響和決定著整個學校教育教學質(zhì)量。目前，高校都認識到了課堂教學質(zhì)量評價的重要性，并且借此以評促改、加強教學管理，促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量[2-7]。

2 常用的課堂教學評價標準和方式

大學教育是一種按學科和專業(yè)的分科教育，主要教學活動是通過課程教學完成的。課堂教學評價是對在課堂教學過程中出現(xiàn)的客體對象的評價活動，評價的內(nèi)容包括教與學兩個方面， 引入OBE教學理念以后教與學的結合就更加緊密了。本質(zhì)上，大學的課程教學具有多樣性的特點，應該來說，不同性質(zhì)的課堂應該采用不同的評價標準才更為合理。很多專家和學者圍繞大學課堂教學評價標準和指標進行了深入的討論，并提出了很多建設性意見[2-7]。如張歆， 張曉洪等或從學生視角或以學生發(fā)展為本探討了教學質(zhì)量評價指標體系[3-4]。目前高校的評價主體都從“一元”變?yōu)椤岸嘣保捎谩岸喟殉咦印眮碓u價課堂教學質(zhì)量。常見的高校課程教學質(zhì)量評價主要有四種評價模式。如下表1所示。

表1 常見的評教模式

模式類別

具體實施

缺點

督導評教

督導委員會專家課堂評教

聽課次數(shù)少，很難客觀評教

同行評教

系部同行進行評教

很難規(guī)范化

領導評教

學院和學校行政領導評教

聽課次數(shù)少，很難客觀評教

學生評教

學生進行評教

部分學生評教分數(shù)太隨意

通常各高校對教師的評價主要是采取四種方式的混合模式，不同之處在于各種評價模式的權重有所不同。因為評教工作涉及到教和學兩個方面，工作內(nèi)容非常復雜，圍繞評教，開展了大量的研究工作，如鄭永等采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡對高校教師教學質(zhì)量進行評價[7]，然而上述方法并未完善。值得進一步探討。

3 基于大數(shù)據(jù)的高校課堂教學質(zhì)量建議和關鍵技術

隨著大數(shù)據(jù)技術的飛速發(fā)展，它對對人們的生活和社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。各高校經(jīng)過多年的信息化建設，形成了較好的信息技術基礎設施，積累了大量的教學相關數(shù)據(jù)，使得高等教育結合大數(shù)據(jù)技術改善教學質(zhì)量成為可能。本節(jié)主要探討大數(shù)據(jù)在國內(nèi)外高校課堂教學質(zhì)量評教中應用模式和關鍵技術，以及大數(shù)據(jù)技術對高校教學質(zhì)量評教中的影響，提出了基于大數(shù)據(jù)高校課堂教學質(zhì)量評價的改革探索的方案和措施。

1）各類評教數(shù)據(jù)的清洗和應用

現(xiàn)階段，各高校越來越重視學生評教對于教師教學質(zhì)量的考核，如浙江大學的學生評教權重甚至占到教學質(zhì)量評價的80%。然而，因為參與評教的學生人數(shù)較多，很難保證學生在填寫評價表的時候沒有厭煩情緒，極端的情況下會出現(xiàn)“掛科”學生給老師打零分的情況。可以考慮把積累的歷年的，每門課程和每名教師的學生評教數(shù)據(jù)整合到一個教學質(zhì)量評價中心數(shù)據(jù)庫中，對數(shù)據(jù)進行清洗。常見的方法有：①取修正加權平均分為老師的評教均分，即去掉分數(shù)中一定比例的最高分和最低分，然后再加權得到老師的最終評教分數(shù)；②以學生評教分數(shù)的眾數(shù)作為老師的評教分數(shù)；③學生評教中位數(shù)作為老師的評教分數(shù)。④同樣，對于其他的評教數(shù)據(jù)也可以采用上述方式進行處理。

利用數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的可視化和分析工具，如Spss，SAS，WEKA等等，從歷年評教數(shù)據(jù)各項指標的變化曲線，生成教師成長的軌跡。對各類數(shù)據(jù)進行聚類分析，聚合評教數(shù)據(jù)中的高分點和低分點，這樣就可以充分的了解教師授課哪些是受歡迎的地方，哪些需要進一步改進。此外還可以利用關聯(lián)規(guī)則方法，對學生評教分數(shù)和學生某門課程的得分情況進行關聯(lián)規(guī)則分析，探查該學生對老師評教分數(shù)是否客觀合理，從而對老師的評教分數(shù)進行修正。

2）基于視頻大數(shù)據(jù)的教師課堂教學質(zhì)量分析

隨著高校信息化建設如火如荼，現(xiàn)階段，幾乎每個高校都在上課的教室安裝有視頻監(jiān)控設備。這就為教師授課質(zhì)量視頻大數(shù)據(jù)分析提供了可能。在以往的教學評教過程中，特別是督導評教最大的缺陷是覆蓋面不廣，一門課程最多能被聽取1-2次，就形成了該門課程的評教分數(shù)。然而由于課程進度的不同和每門課程重難點內(nèi)容的不一致性，老師評教得分的偶然性較大。事實上，學生課堂的聽課的情況可以從側面反映老師授課質(zhì)量高低。如果老師授課準備充分，知識點難易把握的較好，講解透徹清晰，通常，學生聽課認真率會比較高，表現(xiàn)為在大部分學生身體端正，身體前傾；反之則學生聽課認真率不會理想，學生坐姿懶散，或者交頭接耳，或者趴在課桌上睡覺。可以說，對于大部分學生，其是否認真聽課時可以從他上課的形態(tài)中反映出來的。目前基于大數(shù)據(jù)視頻的體態(tài)分析技術已經(jīng)比較成熟，如果將每位老師每門課程的所有授課情況記錄下來，將數(shù)據(jù)上傳到視頻數(shù)據(jù)分析中心。具體思路如下圖1所示：

圖1 基于大數(shù)據(jù)的高校課堂教學質(zhì)量評價框架

將每一堂課的學生聽課情況通過視頻分析軟件，通過學生的形態(tài)分析得出該堂課程的學生認真聽課率等數(shù)據(jù)，分析出該堂課學生整體認真聽課情況，教師紀律控制情況，學生參與課堂討論情況等各項指標，則可以比較客觀的評價一門課程，而通過大數(shù)據(jù)視頻分析技術，可以完整的分析一門課程從開始到結束的所有授課情況，以及學生認真聽課的情況，顯然比僅僅督導聽一次課而給任課教師一個分數(shù)，更加客觀合理。此外，通過視頻數(shù)據(jù)分析，更能夠發(fā)現(xiàn)授課老師的長處和弱項，有利于提高授課教師的授課水平。

然而要想上述設想變?yōu)楝F(xiàn)實，如下關鍵技術需要進一步突破[8]， 1）基于視頻內(nèi)容的單人圖像分割技術，2）基于視頻內(nèi)容的關鍵幀提取算法，3）旋轉不變和尺度不變?nèi)梭w姿態(tài)特征提取技術4）人體姿態(tài)別識別技術

4 結語

隨著OBE（Outcomes-based education）教育理念越來越廣泛的被教育界接受和實踐， 對教師課堂教學質(zhì)量的也提出了更高的要求。課堂教學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的方式，客觀公正教學質(zhì)量評估結果是提高和保障教學質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價方法主要是以定量和定性相結合的方式進行的，其評價結果往往不盡合理。隨著大數(shù)據(jù)技術在教育行業(yè)的深入應用，本文對基于大數(shù)據(jù)技術的高校課堂教學質(zhì)量評價進行了初步探討，以期能夠更加科學合理的評價教師課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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