談學前兒童音樂教育中節奏訓練的分階設計

陳遙

摘要：我國把學前兒童的年齡定位在0-6歲，每一個孩子都是一個精靈，他們是充滿著好奇和探究來到這世界的，展現在他們面前的不僅有五彩繽紛的世界，還有豐富多變的音響，孩子們本能的在游戲中哼著自己喜歡的曲調，當聽到自己喜歡的旋律時扭動身體，開心的手舞足蹈。常態的孩子沒有一個是不喜歡的音樂的。如何引導孩子欣賞音樂，在音樂中領悟樂曲的奧妙和快樂，是學前音樂教育者的主要工作。那么，孩子怎樣才能領悟音樂呢？孩子們在音樂中最快接受和反應出來的是什么呢？德國偉大的音樂教育家卡爾·奧爾夫用他所研究出來的成果給出了答案，他說音樂教育應該始于動作。筆者認同他的觀點，幾年來一直在韻律活動和打擊樂演奏兩個方面對學前兒童的音樂節奏進行訓練，針對學前兒童各個年齡段的特點進行了訓練方法設計。

關鍵詞：學前音樂教育 奧爾夫體系 韻律活動 打擊樂演奏

學前兒童的能力是一個漸進的發展過程，體現出一定的年齡階段特點，兒童對于節奏律動、打擊樂能力的掌控，大致可分為四個階段，即0-3歲；3-4歲；4-5歲；5-6歲。分別結合每個年齡段的生理特點，設計一下各年齡段的韻律活動范圍及打擊樂的操作程度。

一、0-3歲階段兒童的韻律活動范圍及打擊樂的操作程度

（一）韻律活動范圍

動作是嬰兒對生活的第一個反應。3歲前兒童的身體是從未分化、不隨意狀態逐步向分化、隨意狀態發展。6個月的兒童會對撥浪鼓等聲音做出反應，手舞足蹈。這是本能性的，全身性的。動作籠統粗糙。2歲左右，兒童能夠自由的行走，完成爬、滾、拍、推、拉等動作。3歲左右，基本掌握了拍手、點頭、搖頭、晃動手臂，用手拍身體部位等非移位動作。

（二）打擊樂演奏程度

3歲之前的兒童對打擊樂活動有著極大的興趣。這種興趣來源于對有聲響的玩具的好奇。他們渴望弄響它。雖然這一年齡段的兒童對樂器演奏發生了很大的興趣，會有意識的敲擊，但是這些動作都是偶然的零碎的。不能和音樂節奏相一致。然而對于這個年齡段的孩子們來說，能提供給他們一個無拘無束可以即興創作的空間為以后的音樂學習打下了一個良好的基礎。

（三）訓練方法設計

2-3歲的兒童可根據鮮明的音樂節奏設計敲小鼓，拍手、晃頭、用手拍擊身體各個部位等非移動動作來對音樂做出反應。

二、3-4歲階段兒童的韻律活動范圍及打擊樂的操作程度

（一）韻律活動范圍

3歲以后，動作開始初步分化。能自如的用手、臂、軀干做各種動作，但是由于神經系統的局限性，動作自控能力還很差。

（二）打擊樂演奏程度

3歲以后，可以操作小鈴、響板、串鈴、鈴鼓等樂器，但使音響與音樂協調一致有困難。往往孩子們陶醉于擺弄樂器而游離于音樂之外。

（三）訓練方法設計

這個年齡段的孩子往往以自我為中心，還不善于與同伴合作。但是可以通過自己設計動作來模仿具體事務，比如：交通工具，動物等等，還可以用動作表達自己的情感。例如給孩子們聽《大雨和小雨》這首歌的時候，孩子們會建議用鈴鼓表達大雨，用小鈴表達小雨。是他們有了很大的參與樂趣。

三、4-5歲階段兒童的韻律活動范圍及打擊樂的操作程度

（一）韻律活動范圍

這一階段動作有了明顯的進步，大動作得到了很好的發展，可以做連續移步的動作，如跑步，墊步等等。協調性也得到發展，上下肢的復合動作也得到了發展。可以應付2/4或4/4拍。

（二）打擊樂演奏程度

他們可以模仿教師的演奏方法，掌握技巧稍高的一些打擊樂器。比如：鈴鼓的震、擊。沙錘的震、擊等。能和同伴們同時開始，同時結束。

（三）訓練方法設計

孩子們可以獨立用一些基本的動作進行創編，情感得到豐富和深化。能集體進行演奏，可以看懂指揮的手勢。在教師引導下，能夠用樂器奏出|X X X X|、|X 0 X 0|、|X XX X XX |、|X— X X|和|XX X XX X|。

四、5-6歲階段兒童的韻律活動范圍及打擊樂的操作程度

（一）韻律活動范圍

這個年齡段的孩子動作進一步精細分化，身體、軀干、臂、腿及其平衡都得到了發展，可以做一系列的復合動作，在律動過程中，隨樂意識明顯提高。

（二）打擊樂演奏程度

可以操作雙響筒、手鈴、手腕帶動的響板、蛙鳴筒、三角鐵等打擊樂，合作協調能力得到了很好的發展，能協調好自己聲部與其他聲部的演奏。能夠積極的參與為音樂配器的過程中。

（三）訓練方法設計

律動以組合為主，可以做秧歌步、墊步、跑、跳、屈膝等動作，可以分基本動作、模仿動作和舞蹈動作。比如：《找朋友》“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”當唱的到“找到一個好朋友”的時候，必需要找到一個朋友（任意一個）并站定做動作，唱完“再見”后離開。

通過這樣的分階處理，孩子們就可以自由的在音樂中體驗快樂。在實踐中，注意四個年齡段的孩子的生理區別，還有分辨他們的樂器操作能力，適時調整配器，音型變化不要復雜，基本上一到兩個節奏就可以，把難易程度按年齡階段排好，律動動作上采取由非移動到移動，打擊樂操作可以由零亂隨機到組合協調。在配以循序漸進的音樂配樂。學前兒童在音樂節奏能力方面才能逐漸的建立完善，給孩子未來的音樂發展創造條件。

參考文獻：

[1]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.