試論情感滲透在小學語文教學中的應用

盧飛飛

一、論文緣起

小學品德教學分為低年級品德與生活和高年級品德與社會兩部分。通過在教學過程中的觀察，筆者發現小學品德教學中存在顯著地問題。許多小學生往往都是興致勃勃地開始學習品德，然而隨著年級的上升、學習內容的增加、學習要求的提高，許多學生的的興趣逐漸減弱，甚至產生一種厭學情緒。造成這種現狀的原因很多，筆者認為品德教學中情感教育的缺失是最重要的因素之一。在對教學的觀察中，我們經常看到許多教師不能深入地挖掘教材，教材有什么就教什么，不是用教材教學生，而是教教材，導致教學缺乏彈性和選擇性，扼殺了學生的學習興趣、限制了學生的事業拓展，不能有效地調動學生的學習積極性和主動性。久而久之，形成了一個學習和教學的惡性循環。

二、情感滲透在教學中應用的相關方法探索

就以上問題，以筆者觀察、研究認為小學品德教學中的積極情感滲透，要從正確的價值觀導向、樹立教師良好形象和良好的師生情的建立以及合理應用形成性評價等幾個方面著眼分析。

可總結、歸納為以下幾點：

（一）注重正確價值觀的引導和積極的情感導向作用

小學生處于人生觀、價值觀形成的初期，良好的價值觀導向對學生的心理發育以及今后的價值取向會產生積極的導向作用。而小學品德課恰恰是培養學生樹立良好世界觀、人生觀、價值觀的良機。因此，重視小學品德教學的情感滲透在建立良好師生關系的建立、培養良好的師生感情、創設積極和諧的教學氛圍之前，首先要注重正確價值觀的引導和積極情感的導向作用。

（二）展示教學形象美，讓學生體驗學習樂趣

語文課堂中的語言教學幽默感也是一道美麗的風景線。幽默的課堂語言，能使學生在笑聲中受到啟迪和教育，在不知不覺中掌握知識。課堂中運用幽默語言是藝術性講述中常用的技巧，他是智慧和技巧的結合，是高尚情趣和適當的分寸感以及機智應變技能的反映。

（三）注重課內外師生情感交流，建立良好師生情

教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發展和諧的師生關系。蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往。”

依筆者看來，建立師生情的有效途徑有以下幾點：

1、施愛于細微之處

學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。教師的情緒狀態對學生十分重要。如果教師情緒是良好的，情感是積極的，那就給學生留下美好的印象，為課堂的情感交流奠定良好的基礎。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發生在極平凡、細瑣的接觸中。如課堂的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，更是教師同學生交流的重要渠道，有進步了教師可以寫上“有進步！”表現優秀的寫上“非常好！”“你真棒！”在退步的或錯誤較多的寫上“我可以幫你嗎？”只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他、注意他的，他們甚至也會在作業本上寫上“謝謝您”！等和教師交流。

2.施愛于教學之中

教學中應樹立民主平等的師生關系，教師運用風趣、幽默的語言，豐富多彩的教學方法，進而創造和諧輕松的學習氣氛；教師應該發揮愛的力量去激勵學生，用愛去激勵學生，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。在平時課堂上教學中堅持多表揚、少批評的原則，避免嚴厲刻薄的語言挫傷學生的自尊心和學習積極性。尤其對后進生，他們缺乏學習的信心和勇氣，教師應該細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙的運用語言藝術，給他們以鼓勵和信心，教師的每一句表揚和鼓勵都會在學生的幼小心靈中機器信心、勇氣和希望。

3.施愛于教學之余

教學中長有這樣一種現象：同樣的班級，班主任任教的課程往往比普通的課程成績好。其主要原因就是因為班主任除了上課以外，還和學生廣泛接觸、交流，和學生的關系相對親密。而對于小學而言，品德教師較少擔任班主任工作，作為課任老師，上完課就離開，和學生課堂后的接觸不足，不足以培養良好的師生情。因此課后英語教師應該多走到學生中去，在課間與學生交談，關心學生，深入了解他們的內心世界，縮短師生間的距離，使學生真正把教師當成知心朋友，愿意同教師相處，學生對教師熟悉了，課堂上就敢大膽發言，無拘無束地進行表演了，這樣在教學過程中師生才能產生共鳴。在與學生交談中，教師可以有意識地用教過的知識和學生交流，打消他們的顧慮，讓他們感覺教師與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“權威”，這樣學生才會對品德學習產生濃厚的興趣。

教師運用知識和自身的人格魅力，影響和吸引著孩子，與他們形成朋友般的師生情，這種情感有助于教師輕松愉快地通過因故教學上的藝術性、形象性、趣味性解釋教材本身美麗的同時，充分調動學生學習的積極情感，產生事半功倍的教學效果。

綜上所述，教育的重要目的之一是促進人的發展，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面，小學生的情感發展是多方面、多層次的，在小學品德的教學中應盡可能結合語文學科的特點，在教學中把積極的情感融化到日常的教育教學之中。小學階段的品德教學過程是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握知識的過程，更是教師在教學的每個環節滲透情感因素，使學生陶冶情操、拓展視野、開發思維能力、發展個性的過程。情感滲透的方式是多種多樣的，這就要求我們每一位教師在教學過程中進行有效地情感傳達，充分發揮情感教育的重要作用，用情感撥動學生的心弦，實現教學中師生共同參與和諧發展，達到提高學生品德方面綜合素質和提高教師教學質量的目的。

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