提高學生學習數學積極性的教學策略

徐慧端

學習，尤其是數學方面的學習，是學生主動建構的過程，在這個過程中需要學生的積極參與才能達到理想的效果。因此，在課堂教學中，教師要充分調動學生主動學習的積極性，才能達到理想的學習效果。因此，在教學設計中教師可以采用創設問題情境、給學生提供動口交流和動手操作的機會、設計不同層次的練習、引導學生自主小結等策略來調動、提高學生學習數學的積極性。

一、創設問題情境，培養學生學會思考的習慣

數學是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，問題是數學的心臟。好的問題是學生思維的“路標”，能誘導學生的思維步步深入、層層進逼，突出和強化教學目標，使學生帶著問題學，從而能激發學生的求知欲，調動學習的積極性。

例如：在教學“分數的基本性質”一課中，我結合教學內容，編了一個生動有趣的“豬八戒分西瓜”的故事：有一天，豬八戒撿到了三個大小一樣的西瓜，他知道小豬們喜歡吃西瓜，于是就叫了三只小豬過來。他先把第一個西瓜平均分成四塊，分給第一只小豬一塊。第二只小豬看到了以后說：“一塊太少了，我要兩塊！我要兩塊！”豬八戒就把第二塊西瓜平均分成了八塊，分給第二只小豬兩塊。第三只小豬更貪心，他大聲地說：“我要吃三塊！”于是，豬八戒又把第三個西瓜平均分成了12塊，分給他三塊。

然后，我再提問：“同學們，你知道哪只小豬分到的西瓜最多嗎？”

我用這樣一個簡單有趣的問題引入，激發學生學習的積極性，使學生能夠踴躍回答我設計的問題，在愉快的精神環境中，享受著學習數學知識的樂趣。

二、提供動口動手的機會，培養交流合作的能力

數學學習是獲取數學知識、形成數學技能和能力的思維活動。而人的思維活動是只有通過語言和操作才能表達，才能為外界所感知。數學學習活動的特點要求課堂要給學生提供動口交流的機會。動口交流可以培養學生的表達能力和與人合作的能力，動手操作可以培養學生的實踐操作能力，避免高分低能。

例如，在教學“年、月、日”這節課時，由于同學們都知道生活中的年、月、日。所以在上課時，可以讓每個學生把家里最近四年的小臺歷帶來學校，上課的時候，讓學生以小組為單位，先觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內交流自己發現的問題。通過交流，同學們發現了一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及二月只有28天或29天。在教學“圓柱的認識”這節課時，可以組織學生進行了小組學習，讓同學們一起猜想、爭論、操作驗證、互相補充，通過學生自己操作和探索，讓同學們自己發現圓柱體的特征。

我們自己也有這樣的體驗，如果什么都不做，光坐著聽講，那是一件很乏味和很痛苦的事情，如果在課堂上，能夠調動學生動腦、動口和動手，那么學習就變得很有趣了！

三、設計多層次的練習，調動不同層次學生的積極性

練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、發展能力的重要手段。練習的設計應針對不同層次學生的特點設計不同層次的練習，這樣才能因材施教，滿足不同學生對練習不同的要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下實現不同學生在學習中得到不同的發展，讓每一個學生都體驗到學習的快樂，從而調動不同層次學生積極參與課堂練習的積極性。

因此，在教學中，教師要針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。能夠調動不同層次學習學習積極性的練習有如下一些基本特征：應分層次給學困生、中等生、優等生設計不同的習題，例如在教學“分數應用題”時，出示了這樣四個題目：

（1）車站堆放36噸貨物，運走了10.8 噸，運走了多少噸？

（2）車站里堆放36噸貨物，運走了10.8噸，還剩多少噸？

（3）車站里堆放一批貨物，運走了10.8噸，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

（4）車站里堆放一批貨物，分兩次運完。第一次運走了10.8 噸，第二次運走了25.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且是少數學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，教師也適宜采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。

四、引導學生自主小結，培養及時梳理知識的積極性

在課堂結束階段引導學生進行及時的歸納小結能夠將知識系統化、條理化、網絡化，發展學習的興趣，明確學習的目的，從而加深對知識的理解，減輕記憶的負擔。它對于培養學生及時梳理知識的積極性有著重要的意義。

引導學生進行歸納小結要結合小學生的心理特征和數學學習內容的特點來進行。對于小學低年級的學生要多給一些具體形象的語言進行引導，少一些抽象的語言進行小結。雖然他們對一些概念還不是很理解，但要慢慢地培養他們梳理知識的習慣，讓他們知道在一節課當中學了什么，對哪些內容感興趣，對哪些問題還存在疑惑，回家后可以跟家長進行交流。對于小學高年級學生，由于學生具有一定的認知能力，也要一定的抽象概括能力，因此教師不能唱“獨腳戲”，而要立足于引導、點撥、啟迪，讓學生積極參與，注重引導學生自主地進行歸納小結。這樣，才能調動高年級學生學習的積極性，發展學生的興趣和思維，促進他們在學習完其他知識后也能自主地梳理知識。例如，教學“分數的基本性質”這一課，教師可以這樣引導學生進行歸納小結：①分數的基本性質是怎樣推導出來的？②分數的基本性質有什么作用？讓學生對知識的發生過程作一簡要回顧，強化感知內容，梳理重要結論，體驗到梳理知識的必要性，養成及時梳理知識的積極性。