淺談高中數學試卷評講工作

【摘要】在高中數學的教學過程中，測試是必不可少的，在新課改搞得如火如荼的今天，如何上數學評講課才能讓學生獲得最大收獲呢？本文就從評講應遵循的原則、評講課前的準備、評講的方法三大方面進行分析。

【關鍵詞】高中 數學 試卷評講

在搞中學數學教研工作的幾年里，平時經常到學校去聽課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課評講試卷。”這不僅是不歡迎別人聽他的課，還說明試卷評講沒什么可聽的。但試卷評講是教學中非常重要的一個環節，有的老師上這類課型往往出現從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用，上不得法，走彎路，無效果。看來如何上好講評課這個話題值得一談。

一、目前高中數學試卷講評課的教學現狀

（一）不顧試題主次，平均分配時間

教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學大綱與考綱，不知道哪是重點、關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，結果導致重點不突出，難點不突破，主次要點不落實。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完，空耗時間，事倍功半。

（二）只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練

教師在試卷分析時往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點都點得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導。

（三）機械重復操作，造成時間浪費

教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評時為了達到舉一反三、牢固掌握之目的，對有些題目補充了一些習題讓學生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學生整體訓練，機械重復，降低了課堂教學的時效性。

（四）教師一講到底，學生缺少參與

一堂試卷講評課，教師往往感到時間不夠用，一份數學試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則拼命地記，一點小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了。被動接受，根本沒有思考和參與的時間。

（五）對于不同于標準答案的解題指導不夠

有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前沒有認真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標準答案宣讀，由于某些標準答案并不標準，結果錯誤不斷，誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，但沒有幫助分析指導，挖掘解題過程中的閃光點，給予表揚而鼓勵，而是一概而論打入“冷宮”，嚴重挫傷了學生的積極性。

一、試卷評講應遵循以下原則：

（一）評講試卷要注重時效性

試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。學生對剛做完的試卷普遍印象深刻，及時評講，可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，便于學生回顧答題過程的得失，達到及時的總結經驗教訓的效果。

（二）試卷評講要有針對性

切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。因此試題的評講應該有所側重，要有針對性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況進行分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

（一）教師要提前做好試卷分析。教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易程度，分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

（二）教師要具體了解學生的答題情況，并對其分析。一是統計考試成績，各個分數段的學生人數； 二是統計得分率，每一道試題均有得分率，并與事先估計的情況相比較；三是統計試題答案的錯誤情況，這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段；四是統計有創新的解法及相應的學生，從而比較全面的了解學生的考試情況。

三、試卷評講的方法

傳統的試卷評講方法是教師講（而且經常是主次不分，道道不漏），教師歸納，教師引申變式，幫學生包辦的太多，學生成了學習的機器，喊做什么就做什么，形成了“教師是課堂的主體”的教學局面。而在新課改下評講試卷，學生完全成了課堂的主人，教師只起主導的作用。具體來講，新課改下的試卷評講課大致可以分為以下幾個環節：

環節一是當試卷發下來時，花1-2分鐘的時間對考試最佳的學生進行表揚，特別是表揚有奇思妙想的學生。

環節二是進行對學群學。所謂對學，就是同桌之間互相講解，互相糾錯，然后把對學不能解決的問題打上記號，進行下一個環節--群學。所謂群學，就是四人一小組（小組人數根據班上的情況而定）討論、互相講解。

環節三是形成問題單。也就是把剛才各個小組群學中都不能解決的問題形成問題單交任課教師，教師進行匯總分析：一組是哪些問題，二組是哪些問題，等等。然后形成共同問題，再找會做的小組組員來展示，教師進行適當的點撥與補充。

環節四是教師最后排憂解難。也就是說全班學生都不能解決的問題就需要教師講解了。

環節五是變式引申。教師根據學生的錯誤情況以及試卷情況進行必要的變式和引申，以達到鞏固的效果。

環節六是引導學生反思總結與歸類。一是按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起；二是按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起。比如：一題多解類，多題一解類，用方程思想解題類，用函數思想解題類，用數形結合法解題類等類型；三是按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，比如對概念理解不透，讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負遷移，運算錯誤等類型。

綜上所述

總之高中數學試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體，充分挖掘試卷的變式引申功能，只有這樣才能提高我們講評課的課堂效率和質量。

作者簡介：安小波（1984.01——）：男，31歲，漢族，籍貫四川省安岳縣，現為四川省阿壩州松潘縣松潘中學高中數學教師