淺議高中音樂課教學中的樂理教學

梁冬玲

摘要：音樂基礎理論是音樂學科的基石，音樂的學習離不開基礎理論支持，但由于理論課程比較枯燥，所以一直不受初學者的喜歡。就這個問題，音樂教師要有針對性的改良教學方式方法，借助現代化的手段多媒體和趣味教學法進行教學，更有利于調動學生的學習積極性和主動性，從而提高課堂效率。

關鍵詞：高中音樂課 樂理教學 多媒體教學 趣味性教學法

基本樂理作為音樂學科的基礎科目和主干，它是基礎中的基礎，是音樂學習的基石。基本樂理的教學是研究音樂語言的過程，這個過程有點單調乏味，所以很多高中生對樂理的喜歡度不高，導致學生樂理基礎不扎實；相比之下，學生對聲樂是及其熱愛的，因為聲樂是研究聲音語言的藝術，過程生動而具體。由此可見，高中基礎樂理的教學不能再墨守陳規的照本宣科，需借鑒聲樂教學的形色具象來給學生講解，將“聽、看、唱、寫”四位一體的教學方法運用到教學之中，再借助現代化的教學輔助手段，增加教學的信息量。加之多元化的授課方法，既能激發學生對樂理的學習興趣，又能培養學生的綜合、自主學習的探究能力。

一、高中音樂教學中的樂理教學的地位及其重要作用

音樂理論是音樂學習的基礎，也是音樂學習的入門必修課，無論是普通音樂課程還是藝術特長課程，樂理都是不能忽視的。俗話說“好的開始就是成功的一半”，基礎樂理的內容包括樂音體系、記譜法、節奏節拍、調式調性、音程和弦、調式中的和弦與音程解決以及各種常用的省略記號和音樂術語等基礎知識，這些基礎知識廣泛的滲透在其他音樂學科當中，如：視唱練耳、聽音記譜、和聲、曲式等等，他們之間的聯系緊密而透徹，只有扎實的樂理基礎，才能更好地把握這些學科。

基礎樂理的學習對提高學生的邏輯思維能力、開發學生的智力、提高學生的學習興趣等方面都有著很重要的作用。高中音樂課堂的教學內容更多是音樂欣賞與鑒賞，在評論音樂中，我們不能單一只有好聽或是不完美來詮釋，需要培養學生具體的音樂素質，例如：作品的曲式分析、作品的情感等等。在高中音樂欣賞課中，基礎樂理滲透在所有的音樂作品鑒賞中，授課內容需要針對基礎的音樂知識與樂理內容為基礎滲透教學，樂理基礎不扎實，對學生的欣賞能力培養會受到阻礙，可見基礎音樂理論在音樂學習中的重要作用。

二、當前高中音樂教學中樂理教學的現狀

我國的高中音樂課程的重點教學在于聽、賞、唱、演，通過對中外音樂經典進行賞析，豐富學生的音樂內涵與素養，但在教學中有時會忽略了對學生基礎知識的學習和鞏固。高中是初中的升華，是大學的鋪墊，在這個過渡階段，學生應該在接觸新事物的同時鞏固基礎知識。很多高中的音樂教學對于這個現象的出現采取的辦法多是逃避，就是對樂理知識的講解比重在音樂課程上降低，而不是通過教師的教學方式方法上的改進，讓學生對這門學科產生興趣，從而培養學生真正喜歡音樂的興趣。這些現象說明了我國的高中音樂教學對學生音樂基礎的培養重視度不夠。

三、高中音樂教學中樂理教學的方式方法

樂理就是音樂基本理論也稱基本樂理，是學習音樂的入門課程。它要解決的問題是有關聲音的性質、律制、記譜、音樂的基本要素、音與音之間結合的基本規律等等，而記譜（和讀譜）是其中很重要的一個部分，相當于大樓的地基，只有把地基打扎實了，大樓才能穩固。

以前的音樂課堂就是一臺鋼琴、一塊黑板和一本教科書，久而久之學生就會產生學習疲勞。教師的上課方式較為守舊，只是根據教科書的教學要求進行歌曲教唱和音樂作品聽賞，且僅限于唱、聽，沒有針對作品曲式等進行分析性的學習與回顧總結，忽略了對學生基礎知識的培養，使得學生基礎知識不扎實。

樂理的教學對教師本身就是一個考驗，首先教師自身的基礎知識要過硬，其次需要教師在授課內容與方式上要有設計，使課堂活躍不沉悶，過程與效果要適度。因為學生的基礎知識程度不同，有的學生有一定藝術學習基礎，還有部分學生沒有藝術學習基礎，所以在高中音樂教學中音樂教師要全面了解學生、針對性地設計和實施教學。另外，受傳統教學模式的影響，現在的孩子多依賴老師，他們認為只需要做到“上課認真聽課，下課認真練習”就可以了，缺乏自主學習的能力，這樣的教學模式對培養學生的邏輯思維能力、自主學習探究能力和學習興趣都是不利的。音樂教師應該培養學生一種獲取音樂知識的方法、培養學生自主學習與創新的能力，而不是單純古板的“我說你聽”的教學方式；自主學習指的是學生主動學習、老師參與學習的一種教學模式。通常在學習樂理的時候，學生都處于被動的學習狀態，沒有養成獨立思考、自主學習的一種能力。而自主高中音樂教學要求教師在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氣氛，以減少學生的壓力感，增強學生活躍的思維，讓學生都能在一種良好的環境中提高學習效率。

隨著社會經濟的發展，作為現代化教學的一種輔助手段，計算機多媒體教學在課堂上發揮著舉足輕重的作用。以前的音樂課堂單純乏味，學生學習的興趣日漸淺淡。如果加上多媒體的音響和圖像，視覺加聽覺的雙向沖擊，教學內容更加形象生動活潑，激發學生學習的積極性、主動性，幫助學生更好地掌握學習重點，同時也提高了教師的教學效果。運用多媒體教學，在無形中還加大了課堂知識量，拓展知識之間的相互聯系，如：可以把視唱練耳融入到樂理的教學中，把理論和欣賞緊密結合在一起，形成圖、文、性并茂，影聲結合，使學生在學習鞏固樂理知識的同時又能訓練聽力，一舉兩得。

另外，在高中音樂教學課堂中還可以加入一些趣味性教學法，例如：奧爾夫教學法、柯達伊教學法和達爾克羅茲教學法等，這些教學法從節奏、音樂律動、基本形體動作等方面切入教學，不僅豐富了課堂氛圍，還可以提升學生的學習興趣，同時快速使學生掌握知識重點，達到教師的教學目的。

（一）知識性講解

知識點講解是每節課都必須明確的內容，初中音樂課重點在于音樂作品的教唱，在教唱的過程中，基本音符休止符的時值、拍子拍號、視唱等基礎樂理知識；高中的音樂課減少了音樂作品的教唱，卻增加了很多中外經典音樂作品的賞析，有了初中的基本樂理知識作為鋪墊，在賞析中外經典音樂作品方面有了很大的幫助，但教師卻沒有在這個基礎上給學生講解更多的樂理知識，去幫助學生學習和了解中外音樂作品的異同關系。

高中是一個過渡時期，如果在高中時期能夠掌握更多的基礎理論知識，對其以后的音樂學習會有很大的幫助。針對高中的音樂教材的特點，賞析中外經典音樂作品，教師可以從曲式結構、中外作曲家的流派以及風格等方面對學生進行解說，使得學生對中國與外國的音樂作品有一個基本的辨識認知，在必要的時候可以列舉出中外音樂作品片段進行分析對比，從節奏、旋律、結構等方面進行對比，讓學生視唱，比較作品傳遞出來的感情分別，從而鍛煉了學生的視唱能力以及對旋律的敏感度，更加可以把理論貫穿到實踐中，讓學生更加容易理解比較抽象難懂的樂理知識。

（二）多媒體教學

音樂是一門聽覺的藝術，它最突出的特征就是具有音樂形象的不確定性，為了使音樂的感知形象更加準確，在以往音樂教學中，教師都習慣用圖片、黑板去理解音樂，但這些東西都是靜止固定的，它們不能自如地隨著音樂的起伏發展而流動與變化，因此，在聽覺與視覺的轉化過程中，學生很難從靜止的畫面中感受音樂那鮮活的生命力和表現力，多媒體卻可以彌補這些在音樂教學中的不足，多媒體有鮮活的畫面、強有力的音響、動感的解說，學生可以根據多媒體的畫面和音響對音樂風格與流派多多了解，這樣可以增強學生對多元文化的接納與包容意識，以開拓學生音樂視野、提高人文素養。多媒體教學這一現代化教學輔助手段，它生動直觀、表現力極豐富，能再現事物發生、發展的全過程，縮小時空差距。它以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設生動的學習情景，激發學習興趣，突出重點，突破教學難點，發展學生的思維能力和創新實踐能力，從而提高教學質量。例如：在學習力度記號的時候，可以利用多媒體畫面展示一輛火車從遠處駛來，又往遠處駛去，請學生對這個音響效果進行闡述自己的認識，最后得出結論：聲音由弱到強，再由強到弱，繼而學習力度記號，這樣的學習讓學生印象深刻。

由此可見，應用現代信息技術手段使學生在課堂上能快捷地收獲知識，巧妙地突出了重點，突破了難點，使學生們在學習過程中充滿愉悅與滿足，增強學生的感知、想象和理解，充分調動學生的學習積極性和主動性，在有限的時間里學習到更多的知識，提高教學效率。

（三） 趣味性教學

學生不喜歡樂理課程，主要是因為理論課相對枯燥，課堂氛圍沉悶導致。傳統教學是學生被動地接受式學習，教師怎樣教，學生怎么學，它強調讓學生接受和掌握，而趣味性教學的教學過程強調學生的參與，變被動學習為主動學習。學生在參與各種趣味性的音樂實踐活動中，通過動手、動腦、動耳，自主的、充滿興趣地進行學習。

奧爾夫教學法是德國當代杰出的作曲家、音樂教育家卡爾—奧爾夫經過多年的實踐教學中研究出來的一種趣味性教學法，其教學法主要內容是節奏、旋律練習，基本形體動作教學，強調一切從學生出發，并且通過學生自身的實踐，達到學生主動學習音樂的目的。

柯達伊教學法是由匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾丹·柯達伊研究得出。其教學法主要內容是首調唱名法、柯爾文手勢、節奏唱名、節奏和唱名的簡記法。柯達伊教學法有意識地培養了學生掌握民族的音樂母語，喚起學生對歌唱的興趣，培養和指導學生的音樂愛好，發展學生的音樂能力，培養以民間歌曲為基礎的音樂讀寫能力。

達爾克羅茲教學法是瑞士日內瓦音樂學院教授達爾克羅茲經過長期的教學實踐得出的研究成果，達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。”從他這段話可以看出，達爾克羅茲教學法強調的是體態律動、視唱練耳和即興音樂活動，注重培養學生感知音樂和反應音樂的能力，發展其內在音樂感覺，以及身體各部分進行迅速交流的能力、大量地儲存聽覺和動覺意向的能力。

音樂教育家羅杰·斯諾曾說：“音樂之目的有二：一是以純凈之和聲愉悅人的感官，二是令感動或激發人的熱情。”高中音樂教學需要關注人的發展，運用多元化的教學方式，營造愉悅的教學氛圍，加強樂理基礎理論的學習，打好音樂素養的基礎，不斷提升加強學生的音樂審美與藝術素養。高中音樂教育要落實素質教育的要求，促進學生全面發展，為更好推動和諧社會的發展，適應高中課程改革發展的腳步打下堅實基礎。

參考文獻：

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