運用“目標導學”提高《學前衛生學》課的教學實效性

楊蓮瓊

【摘要】“理論有用、能力為重”是職業教育的基本原則，《學前衛生學》作為高職高專學前教育專業的一門專業必修課，應以培養學生幼教崗位工作的基本能力為基本目標。本文從傳統的教學存在的弊端入手，從聯系實際創設情境、重視技能訓練、加強實踐探究活動開展、形成過程化的考核評價方式等四個方面嘗試課程教學改革，培養學生嚴謹的科學工作態度、團隊合作意識和實踐探究能力。

【關鍵詞】目標導學 教學實效性 學前衛生學

【正文】

為適應社會進步和滿足學生自身發展的需要，必須將《學前衛生學》這門專業核心課程的教學內容及教學模式進行根本性的創新。根據高職院校學前教育專業學生的實際特點，本著理論知識“夠用，必需”的原則，在《學前衛生學》課程的教學中，著眼于學生作為未來幼兒教師的教學能力和創新能力的培養，精簡課程知識，構建項目化教學內容體系，突出實踐教學，探索出“目標導學”的實踐教學模式，加強對學生教學技能的訓練是非常有意義的。

一、“目標導學”實施背景

在職業教育改革深入推進的今天，職業教育面臨著機遇與挑戰。當前《 學前衛生學》課堂教學存在著教學理念滯后、教學模式單一、教學方法陳舊、教學效率低下、教學環境不佳等突出問題。針對上述問題，筆者研究掌握了學習理論、活動教學論和建構主義理論等先進教學理論基礎，吸取了中西方教育家的“導學”思想和目標教學的成功經驗，建構了《 學前衛生學》“目標導學、活動建構、當堂達標”課堂教學模式（簡稱“目標導學”課堂教學模式）。該模式以落實課時教學目標為課堂教學活動的基本導向，以活動建構為師生互動的基本形態，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，整體優化課堂教學結構，堅持目標科學性、學習自主性、達標基礎性的教學原則，以培養學生自主學習能力為核心，達到學生個性發展、和諧發展。 該模式結合筆者所在課堂教學的實際，提出了基本的教學原理和操作要求，結合具體課例進行了分析和說明，給出了課堂教學中運用此模式的例證。通過對比實驗班級和普通班級的學生學習效果的測量分析，發現實驗班級的學生在學習信心、學習興趣、學習能力、學習習慣等方面明顯優于普通班級？綜合分析認為，《 學前衛生學》“目標導學”課堂教學模式具有目標制訂科學性、教師導學靈活性、學生活動主體性和當堂達標實效性四個顯著特點。該教學模式改變了以往課堂教學重教輕學的弊端，轉變了以教為中心的傳統教學方式，提高了學生自主學習能力；該教學模式有效落實了課時教學目標，學生學習目標當堂

達成率高，切實減輕了學生過重的學習負擔，培養了學生的學習興趣，促進了學生的全面發展。

二、《學前衛生學》課教學面臨的主要問題

目前，高職《 學前衛生學》課教學雖然脫離了“一張嘴、一支筆、一本書”為主要方式的傳統教學方式，普遍使用了多媒體課件教學。但是仍然以教師單方面的理論傳授為主，在教學方法、方式和手段上比較單調，忽視了學生的主體性發揮。

（1）課程內容陳舊。目前教材使用最突出的問題是現有的相關教材不能滿足教學所需，尤其不能給學生提供較為實用的參考書， 課堂教學以講授為主，教學內容以概念為核心 ，理論性過強，缺乏綜合性、應用性。教材案例的安排沒有與內容很好地結合，且同相關課程 （ 如《學前心理學》和《學前健康教育》等課程）內容重復過多。因此，學生普遍感到該課程內容散亂，學習起來比較困難。

（2）教學方法單一。該課程沿用“ 課堂講授理論一作業練習”的傳統的單一的注入式課堂教學。現代學前衛生學思想傳授不足，著重追求傳授課程本身的系統性，過少考慮與其它學前教育教學內容的綜合聯系，此外 ，課堂教學與現代化教學手段結合不夠，在《學前衛生學》教學中成功利用的例子不多。

（3）缺少實踐性教學環節。《 學前衛生學》課程安排在第一學期，每周2節課，共計32課時， 基本上是以講授理論知識為主， 學生缺乏幼兒園實踐的經驗，教學過程中無法滿足學生對所學知識的應用需求。學生學習目標不明確，學習方法陳舊，學習積極性不高，學習效果不明顯。上課只是被動聽，記筆記，考試只是機械背誦復習，這種教學方式嚴重影響了職前教師教育的有效性。

三、基于“目標導學”對提高《 學前衛生學》課教學實效性實施的措施

改變傳統的“滿堂灌～一言堂”的注入式教學方式，培養學生的自主性.提高學生的綜合素質。在實施的過程中，讓學生從做中學.讓學生通過“目標導學”課堂教學模式，在課堂活動中，自主建構對知識的理解，注重知識的形成過程.而不只是結果。

1.以聯系生活實際為“目標”，創設情境.培養學生的興趣。

《學前衛生學》中的很多知識對于學生來說很枯燥，難度較大，但與學生的現實生活卻聯系緊密。在教學活動中.聯系生活實際創設不同情境，能有效激發學生學習學前兒童衛生知識的興趣。實現學生對知識的掌握，培養學生的興趣。比如.在教學傳染病的預防和處理時，可收集有關非典、H1N1豬流感、肝炎、艾滋病等學生在生活中曾經感受或正在感受的具體事例圖片，利用多媒體制成課件，給學生創設一種再現生活、身臨其境的情境.讓學生感覺到傳染病在實實在在地影響我們的生活，從而激發學生尋求相關知識的欲望.自覺學習傳染病的有關知識.不斷養成學習科學知識的興趣。再比如。學習了學前兒童呼吸衛生的知識后.帶學生實際觀摩一節幼兒園的室內活動課，并要求學生分析這節課中存在的兒童呼吸衛生問題。我們通過這一聯系實際的活動，為學生創設一種解決具體問題、學以致用的情境.不僅讓學生對兒童呼吸衛生知識有了更好的掌握，而且讓學生產生了強烈的成就感和責任意識，引發了學生主動學好科學知識的必趣。

2.以重視技能訓練為“目標”.培養學生嚴謹的科學工作態度。

《學前衛生學》中有許多知識都可以通過組織操作技能訓練活動形式進行學習。教師要結合教學內容努力創設條件，組織學生開展操作技能的訓練活動。比如。在教學血液循環系統中關于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血液檢測和血壓的技能訓練活動；又如，在教學學前兒童生長發育的指標及測量、記錄方法的知識時，可組織學生開展對兒童各項指標進行實際的測量訓練活動；再如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時，教師除可以借助多媒體制作“專業醫護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的課件向學生播放外，還可以組織學生分組，以自身為對象開展方法訓練活動。在組織學生開展上述操作技能訓練活動時.一是要注重教師的示范作用，教師的示范對學生進行技能訓練起著指導作用，教師在示范時動作要熟練、正確、嚴謹。二是要加強對訓練活動的組織管理，包括如何準備訓練的必備器具，如何對學生進行分組，如何提出訓練要求和注意事項。只有有序、科學地組織和管理，才能保證訓練正常進行、目標順利實現。在《學前衛生學》教學活動中，我們結合教學內容的特點穿插這些訓練活動.不僅加深了對所學知識的理解.實現了知識遷移.有效完成了教學任務。而且調動了學生學習科學知識的興趣。