談美術教學中個性化教育的實施

高娟

【摘要】美術創作就是作者對事物的個性化認識的體現。美術教學要走出單純知識教學的誤區，加強個性化教育，注重塑造完善和諧的個性化人格，充分發展學生的個性化的天賦，鼓勵學生獨出心裁，激發學生的創造力和探索欲望，讓學生創造出極富個性和感覺的作品。

【關鍵詞】美術教學 個性化教育 和諧人格

育人為本的現代教育理念要求每個學科的教育都要以關注學生的全面和諧發展，促進學生良好個性和健全人格形成作為重要的教學目標。美術課與其他學科相比，最突出的特征是它的表現性、多樣性和個性化。在美術創造活動中只有強調個性的表現，提倡獨出心裁，才可能促使學生產生創造力和探索欲望。中小學美術教育應注重站在培養塑造完善人格的高度去實施。而個性化培養對健全人格的形成、發展、完善起到積極的作用。中小學美術個性化培養最重要的是“真”，即體現本能和個性的方面。作品是學生純真無瑕思想的自然流露，雖然稚拙、簡單，但表現出的想象力是那么大膽、真誠。天賦每個學生都有，有高有低，但重要的不是高低，而是每個人天賦表現的領域不同。我國著名教育學家陶行知也說過：“教育的任務不是教學生學習，而是教學生怎樣學習。”“教為不教”是教育的真諦所在，也是個性化培養的真諦所在。傳統的中小學繪畫是以訓練技能技巧為主的范畫教學，這種教學不要求學生開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。在美術領域，對中小學生而言就更應當重視感覺的培養，而不是造型或技巧。更不能用某種量化標準加以束縛這種極富個性和感覺的作品。如何在美術教學中加強個性化教育呢？

一、教師要樹立全新的育人觀念，重視開展個性化教育的意義

人的個性是在氣質基礎上的社會實踐性發展，氣質是個性的遺傳的生理基礎。個性形成的另一遺傳生理基礎是潛能。但潛能不能直接形成個性能力，潛能的顯露、發展和形成有賴于相應的社會教育環境和個體的實踐活動。人的潛能是多樣化、多向量的組合，某些才能很快被發現了，而另一些才能（潛能）則將隨著個體年齡的增長，隨著教育和實踐慢慢地被發現、被認識。所以，教育的重要任務之一就是為受教育者提供全面顯露個性能力的機會和可能性。在美術教學中，可以從以下幾方面感受學生的個性化能力：在學生的美術活動中會顯示出與其氣質特點相對應的美術語言，從而具有某種心理測驗的意義；在美術作業中還能顯露氣質掩蓋的一些現象，看到一些與平時行為不同的更為內在的氣質；通過美術作業中還能顯露、鑒別、培養和發展學生美術方面的潛能；可以顯露、鑒別學生的非美術方面的潛能，如興趣志向、思維方式、創造能力、動手能力等。教師要善于根據學生所表現的個性化能力，加以因材施教，促進學生良好個性化能力形成。

二、培養學生個性化能力的教學方略

1、精心設計個性化教學目標，促進學生個性化能力形成。學生本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創造力盡可能地激發出來。教師應適當控制學生的繪畫技巧，但不是去規范他們的想法。在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發他們的潛能。對學生進行美術教育時，不要一味地灌輸如何掌握各種技術技巧，我們的美術教育不是單純要培養一個個小畫家，而是要讓學生從中感受美、發現美、創造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學生們充分發揮自己的創造力，并在學生出現困難時鼓勵、啟發和引導他們，讓學生的個性得到充分的發揮。

2、創設個性化的教學環境，促進個性化和諧發展。教學環境直接影響著教學效果。教師要改變教學環境，讓教學環境更加適宜學生個性化和諧發展。如把傳統的講臺高高在上的位置改成讓學生環繞講桌而坐，形成師生平等的教學氛圍，讓學生與教師更好地互動；利用現代教育技術，創設形象生動的教學情境，調動學生的多種感官，感受美術氛圍；教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動參與創造條件；把教室某一處墻面作為作品展區，展覽課堂繪畫作品，讓學生在“看”中參與。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品構圖、色彩等方面的優點，那么學生掌握得就會越快，越全面。

3、創新教學方法，實施個性化教學。（1）鼓勵學生自主學習。教師可嘗試不規定主題，由學生任意作畫的方法，作畫過程中學生可以隨時提問，教師則隨時提示、檢查和講評。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，學生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想象力，還能啟發學生和老師一起設想童話中的情境，促進學生獨立思考能力的發展，使學生個人情感與個性充分自然釋放。（2）對學生進行個別指導。根據學生興趣愛好與基礎不同，進行不同要求的藝術教育輔導。（3）學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。改變傳統教育中，師講生聽，教師高高在上，學生惟命是從的狀況。（4）指導學生評論自己和他人的作品，利用他自己創作的圖像和作品進行介紹和展示。

三、實施個性化評價，促進學生個性化能力的發展

有針對性的評價可以促進學生個性化和諧發展并具有內在激勵作用。“水能載舟，亦能覆舟”，評價亦復如此。評價并非總是具有積極的意義。只有促進學生健康發展，正確適當的評價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。評價等級可表述為優秀、良好、較好、有待努力；知識性評價可以表述為結構造型美、個性風格美、色彩協調美等等；評價內容可綜合參與能力、合作能力、鑒賞能力、探索能力、創意能力等方面；評價呈現方式要情感化，如對自己的作業滿意嗎？還有什么遺憾的地方嗎？你的這幅作品真切地把握了事物的實質，很有表現力等等。

總之，美術課最突出的特征是它的表現性、多樣性和個性化。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉。”只要我們堅持不懈，學生的創新潛能一定能夠得到開發，主體精神得到弘揚，良好和諧的個性化人格一定能形成。