小學漢語教師如何做好學生學習的示范

古麗阿扎提?伊迪熱斯

師者，范也。范，就是模樣，榜樣。一切學習始于模仿，模仿對于小學教育具有十分重要的意義。作為一名小學漢語教師，只要堅持做到識字教學中，教師示范引領；閱讀教學中，教師朗讀示范；口語交際活動中，教師語言生動規范；習作教學中，教師一同作文，示范，漢語教學就能取得良好的效益。筆者結合多年小學漢語教學，談一下小學漢語教師如何做好學生學習的示范，僅供同仁參考。

一、做學生寫字的示范

在多年的小學漢語教學中，我發現凡是書寫端正，字跡整潔的學生，漢語成績都是優秀的；凡是書寫潦草，作業邋遢的漢語成績都是落后的。雖說“兩個凡是”有些過左，但大多數漢語教師都有同感。試想，字跡潦草，錯字連篇，漢語學習能好嗎？作業認真仔細，書寫端正整潔，漢語學習能差嗎？為什么字寫得好的學生，大多漢語學習就好呢？這一現象引起了我的關注和思考。我們常說字如其人，見字如見人。品嘗這樣的古訓，我們不難得到寫字教學與做人教育之間的某種密切聯系的啟示，也不難看出寫字的重要性。從這個意義看，寫字教學應該是漢語教學的根基，教師要指導學生寫好字，范寫演示是必不可少的。有的教師也認同這個觀點，但是缺乏書寫功底和范寫的勇氣。確實有不少教師的粉筆字寫得不好，甚至不規范。常言道，要給人一杯水，自己得有一桶水的蘊涵。寫好粉筆字是教師的必修課，非練好不可。有的老師利用多媒體進行寫字教學，覺得效果很好，這是一種值得探究的教學新方式。我倒覺得，利用多媒體，制作課件進行教學是件繁瑣費力的活，哪有自己拿起粉筆隨手就寫方便靈活。我主張教師用范寫演示的方法進行識字寫字教學，就好比提倡用母乳喂養孩子，既有益于身心健康，情感培養，又隨時隨地，方便靈活。

二、做學生讀書的示范

一般而言，讀書有兩種方式：有聲讀書（朗讀）和無聲讀書（默讀）。漢語教學歸根到底，就是讀的教學，在教學中，教師要十分重視學生朗讀和默讀能力習慣的培養。我要求學生每天早上必須讀書，做到“讀書要大聲”；每天夜里必須看書，做到“看書要筆記”，目的就是培養學生讀書的能力，習慣和愛好。在班級召開家長會時，我跟家長談漢語學習，說漢語學習主要就是讀書，光靠僅有的幾節漢語課讀書是遠遠不夠的，必須增加讀書時間和拓展閱讀面。希望家長早上要督促孩子起床后晨讀二三十分鐘，晚上提醒孩子要看看書，動動筆。抽空帶孩子到書店走走，讓孩子自己買些喜愛的書看，不要只看教輔訓練之類的書。讓孩子擁有自己的閱讀空間，憑自己的興趣興讀書，讀書的效益才會大大提高。一個堅持讀書、喜愛讀書的學生，漢語學習一定是優秀的。我的觀點得到家長們一致同意支持，并且付諸了行動。良好的閱讀習慣培養，需要長時間的督導跟蹤，需要家長的理解支持，更需要老師的教育教學影響。我教學生朗讀，在“正確、流利”的基礎上，提出十二字要求：輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色。其實這十二字就是對“有感情讀課文”的詮釋。我們常說要把學生帶入課文情境，靠的就是“讀”；理解、感受課文內容，靠的也是“讀”。讀既是漢語閱讀教學的重要手段，又是漢語閱讀教學的主要目標。凡事說來容易，做到難。有許多老師認為：這些教學要求，教學理念大家都很贊同，關鍵是怎樣去落實，實現。一個教師朗讀要達到“十二字”要求尚且困難，何況是小學生？對于這樣的質疑，我思考過，探索過，實踐過，得到的答案還是一個字“讀”。熟讀就是最好的備課；精讀就是最好的講解。一個教師能夠反復多遍地讀課文，文章的“文”與“意”自然兼得于心，朗讀起來自然入情入境。教師入情入境地示范導讀，學生聲情并茂地閱讀課文，備課、上課就取得了成功。默讀就是看書，我的教學目標是培養學生學會“批注”閱讀，形成習慣。看書時，把隨讀隨感記在文章的行間頁空的地方。我的做法有兩個：1、課外跟學生一同讀課文，然后交換文本，互相學習“批注”，示范引導。2、閱讀教學討論交流的進程中，教師注意捕捉現場生成的感受啟示，及時要求學生寫下來。有意識地引領學生讀讀寫寫，持之以恒，他們動筆讀書的觀念就會慢慢形成。朗讀利于口語語感的培養，默讀利于積累思考和感受。朗讀默讀教學都應重視示范引領。

三、做學生作文的示范

教師如何指導學生習作，是教學的難題。有的教師習慣于上習作指導課，講怎樣布局謀篇，寫作的方法等；有的教師喜歡引導學生模仿寫；有的教師側重日記訓練，我則偏向于教師自己寫范文引導教學。百聞不如一見，習作指導忌諱的是教師在習作前講一大堆如何如何分段，如何如何開頭結尾，如何如何列提綱，如何如何收集處理材料以及一大堆諸如語句通順，條理分明，中心明確等要求。學生為什么怕作文？怕就怕這些“具體”指導和“明確”要求。作文教學要還學生自主、自由、自發的本真，教師要同學生一起作文，而且要先“下水”，探清“水情”，以便更有針對性地引領。如習作教學“走，我們去春游”。“習作”教學內容是寫寫春天的校園或別處的景物。寫什么好呢？看到校外近處的稻田和遠處的山坡到處是金燦燦，黃艷艷錦緞似美麗的油菜花，我有了描寫的沖動，決定就以“我愛家鄉的油菜花”為題作文。為了寫好范文，我為利用課外時間到油菜花的田地間觀察、感受、體驗，然后結合自己的感想寫作。自己經歷了觀察、感受、體驗到感想、思考、寫作的過程，再引領學生重新走老師的寫作之路，帶學生到野外觀賞油菜花，體會春天的快樂。有了感性認識的基礎，再組織學生討論交流，用范文引導，學生的習作就不僅沒有困難了，個個還樂于抒發感受，與人分享。 學生的習作很快就完成了，有的直抒胸臆：“一眼望去，金燦燦的油菜花在微風中擺動著，就像碧綠的水面上漾起的浪花。多么爛漫的春天啊！”有的細心觀察：“原來一朵油菜花是由好多支小花簇成的，中間還有一些青青的像谷粒大小的蕾，每一支小花開著四個小瓣。單獨一支或一朵花并不好看，成千上萬的菜花匯聚在一起，浩浩蕩蕩的才非常艷麗迷人。”有的坦言：“我并沒有在意油菜花的美麗，那剛出土的山蕨，嫩綠喜人。我采了一把帶回家吃，真香。”有的寫嬉戲的情景，有的寫聯想到的油菜籽和榨油……一篇篇習作，就是一處處春光，徜徉在這乍泄的童趣里，我不禁感慨系之。教師與學生一同作文，不光是為了提供學生的習作范文，更有意義的是，在寫范文的過程中，先體驗學生作文中的種種“難處”，先想好解決“難處”的種種方法，以便更好地指導學生的寫作。指導學生習作，還可以用“現場作文”的方式。教師在課堂上臨場作文，讓學生觀看教師構思、寫作、修改的全過程，為學生提供全方位的寫作展示、觀摩、引領。