PBL教學模式在中學信息技術教學中的應用

【摘要】PBL教學模式是一種以問題型為核心的教學內容，使學生能發揮自主學習能力的探究活動。在國際發展教育領域，PBL已經得到廣泛的關注，在實際教學中為學生的創新能力和綜合實踐能力得到有效的訓練提升。在信息技術教學不斷實施的現代社會，中學教學在PBL模式中得到了有效的應用，取得了廣泛的積極作用。

【關鍵詞】PBL 教學模式 中學 信息技術

引言：PBL教學模式是問題的產生，在美國中學發展中是一項探究性的、任務型的學習方式。它不僅發揮了以學生為主體的教學模式，根據問題的提出、學生的導向作用，不僅創建了學生與教師之間的交流方式，也使教師在實際教學活動中成為引導教學的主要方式。不僅解決了學生在問題學習中遇到的困難，也提升了自己學習的綜合能力。

一、PBL教學模式在中學信息技術教學中的作用

中學的信息技術教學是一門基礎性的學科創造，是知識型和技能性的有效結合。發揮了更強的實踐性，因為信息技術的產生就要以計算機的掌握為主要目的的，不僅要學生學習計算機的基本操作，還要學生掌握對計算機知識的分析和問題的解決能力。所以，在教學過程中，就要以學生發揮主體創造，引導學生在問題提出的基礎上能夠掌握實際的解決方式[1]。而且，計算機學科還是一門多種知識點的概況，它是社會信息交流的主要模式。不僅為PBL教學模式提供了巨大的交流平臺，也使學生在自身發展中得到更多的開發條件。信息技術教學還能實現知識點的遷移，例如：在中學計算機教學中，學習Word文檔教學和excel表格教學具有相同的知識結構，學生在學習一門知識軟件期間，還能發揮自主學習掌握其他相似軟件的應用，從而為信息技術的學習和問題的提出提供較大的方便。PBL教學實現了以建構教學為理念的創新模式，加強了“學”的重要性，在問題提出的基礎上，以學生小組的方式發揮思想上的創造，從而實現知識與能力的結合方式。不僅幫助學生加深了對知識的記憶，實現了對多種知識的概括，這種系統化的知識結構也改變了傳統以知識型傳授的教學方法。PBL教學增加了學生學習的積極性、實現了師生之間的有效交流，還增加了教師在教學活動中的創造，保證了實際的教學效率，從而為學生的個性發展和綜合能力的提升創造有效的學習條件[2]。

二、PBL教學模式在中學信息技術教學中的應用

（一）整合教學內容

在中學教學中，主要的教學內容是基礎學習，包含的知識點比較零散，只有將多個知識點進行結合，才能實現完整的教學體系。例如在計算機學科中，要學習一個概括性的軟件應用，就要在各個板塊上進行教學，然后將所有知識進行處理，才能形成較大的知識網絡。但這種教學方式降低了學生對求知的興趣，也減緩了實際的教學進度[3]。所以在實際的教學活動中，就應在課前引導學生對知識內容發表自己的意見和建議，使他們能在有興趣的基礎上完成教學內容。教師在決定教學內容期間，還要通過對學生的引導選出不同的主題設計，然后在學生學習中進行觀察，從而保障整個教學內容都能有規律的、真實有效的調動學生的積極性。學生在這種知識內容整合過程中不僅明確了學習目標。對提出的問題和創建的學習任務也得到有效的解決。

（二）轉換教師角色

在初中要發揮更好的 PBL教學，就要改變改變教師對 PBL教學的觀念。使教師認清 PBL教學中的主要內容，把握有效的教學方法，熟悉整個 PBL教學過程。因為教師不僅僅是整個教學活動中學生的主要引導者、學習過程的參與者、學習內容的創建者，還要保障這種教學內容的主體方向和相關的組織結構。有些教師認為，創建 PBL教學是以學生為主體來實現的，教師就可以放棄一些教學主體的引導作用，在整個教學活動中也不需要過多的參與，只要學生自己來掌握整個教學就可以，但這種教學是片面性，學生根本得不到有效的問題解決。所以教師在強調以學生為主體的研究方向上，還要對整個教學內容、教學方法實施嚴格的控制，保障教學活動、教學手段的更新和改造，這樣才能在引導學生期間，發揮更好的引導者作用[4]。

（三）創建學習活動

PBL教學模式主要根據學生對學習水平的不同、興趣的不同進行分組學習的討論模式。在實施活動之前，教師要明確實際的教學任務，合理計劃出教學問題和內容。然后給學生留出充足的時間進行學習，使他們能自愿發表自己的意見和建議。在創建的整個小組活動中，教師要根據學生的實際情況，以問題性的設計讓學生自己查詢相關的材料，教師也要主動與學生進行問題性的溝通和了解，從而提升師生交流頻率和科學性。例如：學習計算機的板書教學期間，學生不僅要掌握實際的操作方法，還要學會多種問題的應用和解決。這樣，根據學生對知識的不同理解進行討論，從而擴大學生的認知程度。在這種討論模式中，教師還要延伸學生認識到的知識，使學生增加學習的主動性，從而實現對學習活動的成功創建。

（四）建立評價模式

在PBL教學模式中，還要對學生在問題的提出學習中、課堂表現過程中進行評價[5]。首先，學生應對學校安排的課程綱要、教師的教學方法提供相關的意見，使學校和教師能根據學生提到的觀點認識自己的不足并加以改正，從而使PBL教學模式達到最好的效果。實現的PBL教學模式要創建多元化的教學評價，不僅要進行課堂內與課堂外的對比評價，還要根據學生的實際表現、學生之間的互動分析進行常規的測驗，利用這種測驗方式對提出的問題進行解決，從而實現學生綜合能力的提升。

結論：根據對PBL教學模式的了解和分析可以看出，要實現這種教學模式實現信息技術的有效教學需要大量的課堂時間，所以教師在實際分析教學過程中，就要對問題的提出、學生的實際情況、重難點知識科學、合理的安排，以積極、創新的思想來提升學生的綜合素質和能力。

【參考文獻】

[1]郭智華. PBL教學模式在《信息加工與表達》單元教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]殷永帥. PBL教學模式在教育技術學專業實踐類課程中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

[3]劉維全. PBL教學模式在信息技術教學中的應用[J]. 林區教學，2012，01：87-88.

[4]張霞. PBL教學模式在初中信息技術教學中的應用初探[J]. 中小學電教，2013，03：20-23.

[5]李穎. 中學信息技術PBL教學法中的問題設計研究[D].山東師范大學，2012.

作者簡介：高勇（1973～），，畢業于內蒙古大學計算機應用軟件專業，后進修于內蒙古師范大學計算機科學系，獲得學士學位。現任職于于內蒙古包頭市第十八中學。