對我國小學語文教學中學生創新能力培養的思考

袁文婷

【摘要】近年來，教育改革運動在世界各地的進行如雨后的春筍層出不窮，其中最具方向性的就是對人類創新能力的重視和培養。康有為曾說：“太平之世無所尚，所最尚者工而已；太平之世無所尊，所尊貴者工之創新器而已。”江澤民也曾說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”這意味著在素質教育下的小學語文教學中，老師必須靈活變通，打破老派傳統教育模式，突破常規的傳輸知識的方法，探索利于培養學生解決問題與創新能力的新方案，全面的貫徹我國的素質教育。以下，據筆者多年的工作經驗，淺談一些對我國小學語文教學中學生創新能力培養的體會。

【關鍵詞】學生創新能力培養 突破常規 小學語文教學

小學語文作為義務教育中最基礎的一門學科，無疑要在創新教育這條路上首當其沖。所以，在小學語文教學中破舊立新，打破傳統陳舊思維，培養學生的創新能力就顯得尤為重要。小學語文教學中怎樣才能培養出更多的具有創新能力的學生呢？筆者根據個人教學實踐經驗總結出以下幾點：

一、打破傳統思維，喚醒學生創新意識

在我們大眾的眼里，中國和外國的學生相比，雖然我國的中小學生平時學習刻苦努力，取得的成績也很好，但是當遇上問題時，卻不能靈活變通，思想比較僵化，常常墨守陳規，缺乏獨特性。而外國的學生雖然平時學習不太刻苦努力，但是遇上問題常常有自己獨特的看法。這種現象的出現對我們有什么啟示呢？這種情況為什么會出現？追根究底，是由于我們在傳統教育下長期形成的思維定勢所導致的。

在中國古老的教育模式里，師者如父，老師這個詞對學生來說是權威的化身，是絕對真理的掌握者。學生們在這樣的模式壓制下戰戰兢兢，不敢越雷池一步，發現問題也不敢出聲不敢質疑，長此以往，學生們自然思想也變得越來越僵化，就算個別有創新能力的學生也會漸漸“泯然眾人矣”[1]。

所以為了防止這樣情況的發生，我們首先要做的是要改變老師的教育觀念，打破傳統的教育格局，對學生的質疑應給予鼓勵和肯定，不能用唯一的標準答案束縛學生的思想，創建一個開放的課堂思想氛圍，喚醒學生的創新意識，讓他們認識到：老師并不是唯一的真理。

二、鼓勵學生質疑權威，倡讀書有疑

南宋著名理學家、思想家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑到這里方是長進。”明代思想家、教育家陳獻章也曾說：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。[2-3]”疑是創新的源頭，只有疑才能推動學生們去探索，去研究和解決。學生質疑意味著學生有了自己的思維和見解，不會人云亦云，被動的學習。如果學生不質疑，什么都認為書本是對的，毫無自己的見解，那么創新教育的理念就很難發展下去。孩子的天性也是質疑，是探索未知世界的前提。所以在小學語文教學中，老師應該根據語文學習的規律，充分的激發孩子們創新的潛能，培養孩子們質疑問題的能力，鼓勵他們發出不同的意見，保護學生的獨到思想，老師由知識的傳輸者轉變為知識的促進者，由語文教授的管理人變成帶領人，師生的關系角色轉變，老師不再是高高在上的形象，師生可以如朋友一般共同學習和進步，韓愈曾說：“古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。”他的話說明了老師在學習中的重要性，但是在倡導培養創新教育理念的今天，傳道授業解惑不只是老師的特權，學生也能擁有這個權利[4-5]。老師的思維和知識總是比學生信息量的總和要小，孔子說：“聞道有先后，術業有專攻”。在課堂上老師首先應摒棄傳統的“師道尊嚴”，充分調動學生的積極性，尊重學生，讓學生感到老師的呵護與欣賞，老師和學生共讀、共疑、共悟和共得，建立平等的師生關系，師生互動，鼓勵學生質疑，把枯燥的傳統灌輸式教學發展成師生雙方實現自身創新和自身價值的舞臺。

三、鼓勵學生多個角度思考問題

創新能力總體上包括敏捷的觀察能力，豐富的想象能力，深刻的認識能力和發散性的思維能力。而其中發散思維能力是創造能力的關鍵，培養發散性思維，最重要的核心是鼓勵學生多角度、多層面的思考問題以得出不同的答案。在小學語文教學中，老師可以單獨針對某一篇文章來進行發散思維的訓練。比如講《賣火柴的小女孩》一文時，我可以找一個切入點，把故事交給學生續編，訓練學生的發散思維能力和創新能力，我用“小女孩點燃火柴”作為引子，引導學生展開聯想：“如果小女孩冷的不行，又不能燒掉所有火柴的情況下，她怎么才能為自己取暖呢？”讓所有的學生把自己的想法寫在紙上，彌補了只有少數回答問題的學生才能得到訓練的缺陷。如此一來，學生的想法多種多樣：有的說可以在大街上跑來跑去，以運動活動僵掉的手腳，也能更快的賣掉火柴；有的說可以折一堆樹枝，用火柴點燃聚起一個火堆取暖......如此引發學生從各個角度思考問題，既拓展了學生思維的寬度，又增加了思維的靈活性，長期進行這樣的訓練，對提高學生發散思維能力必然有著重要的意義。

四、結束語

總之，我們老師在小學語文教學的過程中，要采取積極有效的方案，盡量為學生創建一個良好的開放的學習氛圍，盡力給學生創新的土壤施肥播種，點燃學生思維創新的火花，打開學生思想向外張望的窗戶，誘導學生大膽嘗試，大膽的質疑，大膽的探索，并積極的訓練學生的發散性思維，這樣，學生的創新能力便會隨之不斷提高。

【參考文獻】

[1]王仁森.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].華章，2010，11（19）：1135-1135.56.

[2]田貴杰.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].中文信息，2014，11（1）：1172-1173.34.

[3]郭冰薇.新課程標準下小學語文教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2015，11（6）：1654-1655.56.

[4]王瑛云.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].新課程·上旬，2015，12（3）：1146-1146，47.

[5]陳志勇.淺談小學語文教學中學生創新思維能力的培養[J].科學中國人，2014，13（9）：1105-1105.52.