淺談高中政治課中如何做到以學生為主體

劉育秀

【摘要】學生主體地位的體現關系著學生的學習質量和教師的教學質量。在教學中充分發揮學生的主體地位和作用，是教師對自己工作的一種態度。思想政治課到了高中階段已經成為了加強學生思想道德觀念以及幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要科目，因此，課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。現代教學理論認為，學習者學習的過程是獲得有關知識，并通過相關實踐活動將知識化為技能、發展能力的過程。知識的獲得和能力的培養都建立在學生主動性的基礎上，我們應該讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。本文從五個方面談談課堂教學中如何更好地落實“以學生為主體”。

【關鍵詞】政治課 學生 主體

不管采用何種教學方式，要想實現高中思想政治課的教學目標，就一定要實現學生在課堂上的主體性。只有充分發揮學生的主體性，才能夠真正優化政治課堂教學，讓政治課散發出應有的魅力。那么怎么樣才能激發學生的主體性呢？

一、轉變思想，改變認知，樹立以學生為主體的意識

教學中要發揮學生主體地位，這一教學思想已被大多數教師所接受，但是在具體的政治課教學過程中學生的主體地位發揮不是很理想。主要原因是教師在講課時，有時候總感覺對學生的能力是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生討論的不多。對此，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是讓學生按照教師事先設計好的教學過程參與學習。課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。真正樹立起以學生為主體的思想，尊重學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、在師生互動中，體現學生的主體作用

新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在思想政治課堂教學中提出問題、分析問題、解決為題應成為課堂教學的主線，而不是傳統課堂教學中大道理的灌輸占據半壁江山。一方面，教師作為教學活動的引導者，應當善于提出問題，并且在適當的時候啟發學生，引導學生，幫助學生分析問題并讓學生最終解決問題，將學生一步步的領向真理，同時讓學生掌握解決問題的方法并學會舉一反三。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。學生喜歡“凡事問個為什么”，無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生的積極主動性已經調動起來。

三、通過小組協作，激發學生的主體作用

合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。學生在課堂學習中缺少自主探究的機會，缺乏合作學習的能力，更沒有獨立獲取知識的本領。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。小組合作學習真正體現了以學生發展為本的教學理念，是全面提高學生素質的好方式。在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。當然，要充分發揮小組合作學習的作用，教師要提前做好準備工作，比如如何分組，組與組之間，組內每個同學之間的任務如何分配，如何進行小組評價等。這些準備工作做好，小組合作學習就能充分調動學生的積極性和主動性，也能讓小組體現整體功能大于部分之和的功效，從而在政治課堂教學中充分做到“以學生為主體”。

四、在自主學習中構建學生的主體地位

獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性 ，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性和主體性，培養自主學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效途徑。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。

五、更新理念，構建互動型師生關系

在高中政治課中教師要善于用問題來引導學生，善于掌控教學節奏，營造課堂氣氛，把教學過程打造成為師生互動的過程。如在“人生價值觀”這一課中，我在課堂開始創設問題：對待人生每個人都有自己的不同看法，那么究竟怎樣自己的人生價值觀才算得到了體現呢？針對問題，學生們紛紛的發表意見，有的同學在回答中結合國家的實際情況以及國際形勢，認為如果不能將所學的知識運用到國家建設中去，就不足以體現自身的價值觀。有的學生則從構建完美家庭為出發點談論如何體現自身的價值觀。在學生們的討論中，我將課題逐步的導入進來，互動關系隨之形成，學生通過自己的認識來完成對知識的吸收，而學生們的主體地位也逐步的彰顯出來。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。教師就像電影的導演，看電影只能欣賞演員的演出，當人們為他們的精彩表演而鼓掌時，是不會忘記為那用心盡力的導演而喝彩的！