巧施心理策略強(qiáng)化背誦積累

王彩玲

【摘要】根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段小學(xué)生閱讀積累的要求，針對兒童心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用心理策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的興趣、認(rèn)真閱讀的自覺行為，發(fā)揮競爭意識的激勵功能、發(fā)揮家校聯(lián)合的教育合力，鼓勵并強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生的坡度成長。

【關(guān)鍵詞】心理策略 閱讀興趣 閱讀習(xí)慣 語言積累

新修訂的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ： “語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力” ，并在學(xué)段目標(biāo)中提出一二年級閱讀量的總體要求是“背誦詩文50篇（段） ” 。為此，我從一年級的第一學(xué)期開始就注重孩子們的語言積累與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育?；痉椒ň褪乔捎眯睦聿呗裕ぐl(fā)學(xué)生樂讀書、愛讀書，鼓勵學(xué)生多讀書、多背誦、多積累。心理學(xué)研究表明， “兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)” ， “特別信老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價(jià)” ， “有當(dāng)好學(xué)生的愿望” ，但“對其父母的依賴性很強(qiáng)” ； “有競爭意識，有表現(xiàn)欲，爭強(qiáng)好勝心理強(qiáng)烈” ，但“行為動搖不定，不善于控制”等，都會影響小學(xué)生閱讀的興趣與背誦積累的可持續(xù)發(fā)展。興趣的培養(yǎng)如何與良好習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)成統(tǒng)一？方法的引導(dǎo)又如何與教育評價(jià)相得益彰？筆者以為，必須運(yùn)用心理策略這把鑰匙去開啟孩子們的幼小心靈，引領(lǐng)其健康成長。

策略一：針對可塑性培養(yǎng)閱讀積累的興趣兒童入學(xué)后便在教師的指導(dǎo)下開始從事有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動。他們對小學(xué)生活有新鮮感，對學(xué)習(xí)有好奇感，有當(dāng)好學(xué)生的愿望，具有很大的可塑性，是接受外界教育的最好時(shí)期。我們要抓住這個關(guān)鍵期，充分利用課程資源，施以良好的影響，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多背誦、多積累 ：

一是從拼音教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的拼音去閱讀、背誦簡短的兒歌，積累語言 ；

二是從識字教學(xué)中鼓勵閱讀積累，在兒歌、三字經(jīng)、成語、對子、諺語等不同形式中積累語言 ；

三是從課文學(xué)習(xí)中鼓勵背誦積累，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的課文，到課文的某個段落某一兩句話，讓學(xué)生在感知內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上背誦、積累語言。

四是從課外閱讀中加強(qiáng)背誦積累，從同步閱讀教材到《國學(xué)》 ，再到《中華經(jīng)典傳統(tǒng)導(dǎo)讀》或更多，只要是孩子們自己愿意讀愿意背的，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)與鼓勵，并通過教育評價(jià)機(jī)制激勵學(xué)生多課外閱讀積累。

策略二：利用向師性培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的自覺行為低年級學(xué)生對教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當(dāng)作最可信賴的人，老師的言行舉止常常是學(xué)生心中的標(biāo)桿、模仿的對象。這個心理特征是兒童能自覺地、認(rèn)真地接受教師教育、 指導(dǎo)和要求的內(nèi)在心理因素。所謂“身教重于言教” ，教師要利用學(xué)生的向師性，以身作則，為每一個學(xué)生、組長的背書認(rèn)真地做好表率： 在給學(xué)生背書時(shí)做到 “三到”，即手到、眼到、心到。背誦后，還可根據(jù)學(xué)生的具體情況作出評價(jià)或提出希望，這樣既激勵孩子們更有興趣去讀書、誦背，又幫助背書組長更好地履行職責(zé)、培養(yǎng)責(zé)任感，使認(rèn)真閱讀、背誦積累成為孩子們的自覺行為。

策略三 ： 發(fā)揮主動性促進(jìn)學(xué)生的坡度成長“學(xué)齡初期兒童的心里充滿著對大自然的向往、對一切事物的好奇、對外在事物有產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，而這些好奇、疑惑、興趣動機(jī)又促使他們的主動性、積極性進(jìn)一步地提高。 ”教師要充分發(fā)揮孩子們的主動性，設(shè)立階梯型的背書標(biāo)準(zhǔn)，并巧用評價(jià)機(jī)制發(fā)展學(xué)生背誦積累的興趣 ： 背誦的篇、段由短到長，要求背誦的時(shí)間先松后緊，背誦過程中的提示次數(shù)由多到少， “笑臉” “紅花”等精神獎勵坡度遞進(jìn)并因人而異等，如 ： 背誦一次獎一張“笑臉”貼紙，積滿5張“笑臉”換一朵紅花，每5朵紅花換取一支精美自動鉛筆……對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)降低難度。根據(jù)孩子們的最近發(fā)展區(qū)步步推進(jìn)，讓每個孩子都看到希望、樹立目標(biāo)，都有跳一跳就能夠得著的“桃子” 。這樣，孩子們的閱讀興趣、誦讀興趣，以及背誦的熱情就能自然而然地拾階而上，語言積累實(shí)現(xiàn)坡度成長。

策略四 ： 利用好勝心發(fā)揮競爭意識的激勵功能低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)在不甘落后、爭強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己等方面，尤其是低段學(xué)生。他們的競爭意識和上進(jìn)心有所發(fā)展， 能樹立近期的奮斗目標(biāo)。 教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，巧設(shè)活動平臺， 如背書比賽、 美文誦讀展示， 競選背書組長等，發(fā)揮競爭意識的激勵功能，優(yōu)者上、庸者下。通過直接動機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在活動中相互促進(jìn)、規(guī)范言行，實(shí)現(xiàn)自我教育，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

策略五 ： 消除依賴性發(fā)揮家校聯(lián)合的教育合力學(xué)齡期兒童的依賴性依然很強(qiáng)，完成作業(yè)、動手操作、閱讀等都需要大人的指導(dǎo)與參與。為了盡快消除孩子們的依賴心理，一方面，教師要與學(xué)生交心交流，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè) ； 另一方面，教師要通過開家長會或家訪與家長溝通，提倡親子閱讀、誦讀，家校聯(lián)合，形成教育合力，培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀能力和自覺積累意識。

實(shí)踐證明，多管齊下，運(yùn)用兒童心理策略，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的誦讀品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教學(xué)反思中，我這樣提醒自己 ： 只要教師善于把握學(xué)生心理的脈搏，走進(jìn)孩子的心靈，巧施心理策略，總會聽到孩子們拔節(jié)成長的樂音。