淺析以第二課堂為載體的中職創業教育

周紅娟 潘海蓉

摘 要：創業教育在國外經歷了幾十年的發展，形成了一定規模，并成為世界性教育理念。但我國中職創業教育無論是在理論研究上還是實踐探索上，依然處于初始階段，迄今為止，依然未能構建成具有中國特色的中職創業教育體系。因此，本文提倡在中職創業教育中將第二課堂作為載體，不斷提升中職創業教育質量。

關鍵詞：第二課堂；中職學生；創業教育

一、創業教育與第二課堂創業教育

1.創業教育

創業教育在20世紀80年代末期的一次聯合國教科文組織上，由美國著名學者柯林博爾提出。這次會議重點強調了教育的目的之一就是讓學生具備開拓事業的能力與精神。[1]柯林博爾認為，創業教育就是學生未來發展“護照”之一，創業教育在教育中的地位與學術性教育、職業教育同樣重要。盡管現在距創業教育理論提出已經過了很長時間，但迄今為止依然沒有一個較為合理、權威性的定義。

有人認為，創業教育就是對學生開展創業能力培養，主要通過開設課程、提供資金與咨詢等方式不斷培養學生創業的能力；也有人認為，創業就是積極開發與提升青少年的創業素質，為社會建設培養出具備開創個性的人才。[2]

2.第二課堂創業教育

第二課堂教育主要將素質教育作為基礎，不斷培養學生的實踐活動能力，也就是在教學計劃之外，組織一些實踐活動，讓學生自愿參與進來，從而形成有組織、有紀律的各種活動。由此，第二課堂就成為了學校培養人才的重要渠道，成為促進學生素質教育的重要載體。

第二課堂創業教育就是在學生接受創業教育知識學習以外，將學生作為教學主體，創設一系列與創業有關的開放性活動，引導學生參與創業實踐活動，提升學生創業精神，強化其創業能力，培養其創業素質。

二、將第二課堂融入中職創業教育的方式

1.舉辦科創競賽

接受中職教育的學生，年紀普遍較小，其好勝心較強，這時中職創業教師應根據學生這一特點，在創業教育理論課程完成之后，引導學生積極參與第二課堂的實踐活動，舉辦一些科創競賽，讓學生運用自身所學知識，積極參與到科創競賽中。同時，第二課堂創業教育中應多為學生提供科研機會與平臺，讓學生將所學知識應用到實踐中，通過實驗、調查的方式發現其中存在的問題，及時給予解決，鼓勵學生敢于打破常規，在創業實踐中進行創新，逐漸形成創業意識與思維，最終具備創業能力。

2.開設創業新課程

學生在學校學習期間，除了要學習開設的各種創業基礎課程之外，學校還要為即將走向社會就業的學生開設教育、咨詢服務，積極引導學生形成良好的職業觀、擇業觀與創業觀，不斷培養學生的創業意識與技能，使其形成正確的創業心理，具備更多的創業知識，進一步推動社會發展，合理配置勞動力資源。在課程設置上不僅要包含技能培養，還要培養學生的語言表達能力、社交能力，更重要的是要培養學生的創造能力、應變能力及管理能力。

3.參與社會實訓

參與社會實訓是規模較大的第二課堂活動，這項活動主要是讓學生在課余時間，有計劃地參與到社會實踐中，了解社會活動。通過參與社會活動，學生就能將自己所學知識應用于社會，提升自身實際工作能力。在社會調查中，學生能夠及時發現其中存在的問題，并及時將其處理，特別是涉及與生產操作的問題，解決問題的過程中，就能提升學生的創業能力。

三、第二課堂在創業教育中所起的作用

1.激發學生的創業意識

隨著創業教育的發展，越來越多的學生參與到創業實踐中。通過開展第二課堂創業教育活動，學生逐漸懂得在社會中生存與發展一定要具有一技之長。要使學生具備良好的創業意識，最重要的就是為學生創設一個充滿挑戰的環境，學生能在這種環境中意識到創業的重要性。學校已經開設了創業教育課程，讓學生了解創業的艱辛，尤其是在了解到我國嚴峻的就業形勢以后，更會激發學生斗志，點燃他們的創業熱情。

2.增強學生的團結意識

通過第二課堂創業教育，能夠讓學生認識到創業雖然艱苦，但只要肯努力，擁有極強的團結意識，就會取得成功。特別是在創辦科創競賽時，能使學生充分認識到團結的重要性。在科創競賽中，從最初的組建團隊到參與創業競賽，再到開始創業計劃都在提升學生的團隊意識。參與到實踐中的學生會深深地體會到團結的重要作用，單靠一己之力是無法完成整個競賽的，學生也能從中懂得日后創業也離不開團隊的支持。

中職學生接受創業教育主要是培養學生的創業意識與創業精神，最終使其具備創業的能力，讓學生準確把握住商機，將資源有機整合在一起，使學生在走出校園以后具備創業能力。通過以上研究得知，第二課堂在中職創業教育中能夠發揮重大作用，因此，中職學校要注重第二課堂在創業教育中的應用。

參考文獻：

[1]屠丹丹.第二課堂在大學生創業教育中的作用機制研究[D].上海：上海交通大學，2012.

[2]吳德章.淺談中職學校創業教育實施途徑和策略[J].職業，2015（08）：138—139.

（作者單位：江蘇省淮陰商業學校）