錯誤亦良師

路惠珍

摘 要：學習錯誤是一種源于學習活動本身，直接反映學生學習狀況的生成性教學資源。教師應明白學習錯誤是不可避免的，是一種學習常態(tài)。對待學習錯誤的態(tài)度應該寬容而不放縱，開放而不拘謹，并且要靈活運用這一寶貴的教學資源，生成新的教學智慧。

關(guān)鍵詞：學習錯誤；教學資源；教學智慧

一、問題的提出

學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習狀況的生成性教學資源。面對這么寶貴的財富，教師應該對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。教師要憑借智慧開發(fā)和利用好這一生成性教學資源，挖掘錯誤中蘊藏著的教育因素，讓學生在與錯誤的對話中感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的性格。

環(huán)顧四周，老師對待學生的錯誤容易走上兩個極端：一是視而不見；二是難以容忍，動輒訓斥學生。所以學生害怕在老師面前犯錯，以至于不敢主動舉手回答問題，甚至對老師、學校乃至教育形成畏懼心理。其實，學生犯錯時，他們迫切想得到寬容、理解和幫助，而不是粗暴地批評和懲罰。他們正處于身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或做法是難免的。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長成熟起來的。

因此，老師要善待學生的錯誤。任何正確的答案和方式，都是通過曲折探索才得到的，而往往在出錯和改錯的曲折探索過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。從這個意義上說，錯誤不是盡量避免的問題，而是有效教學中不可或缺的元素。那么，作為教師，應該怎樣正確對待學生在學習過程中所犯的錯誤呢？

二、如何正確認識和有效利用學習錯誤

首先，教師要明白學生的學習錯誤是不可避免的，是一種學習常態(tài)。一位教育家曾經(jīng)說過：“教室就是讓學生出錯的地方。”英國心理學家貝恩布里奇也說：“錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的。”課堂上，在學生與教材、學生與老師、學生和自身對話中，難免會出現(xiàn)一些錯誤。面對錯誤，我們不能回避，要巧妙利用和發(fā)揮好這一教學資源，讓錯誤成為學生成長的契機，成為老師教學的資源。

其次，教師對待學生的錯誤要采取正確的態(tài)度，寬容而不縱容，開放而不失拘謹。既要保護學生的自尊心，呵護學生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，又要指出錯誤中存在的問題，以求真的態(tài)度引導學生更正自己的錯誤。例如，在筆者的工作中，經(jīng)常碰見英語老師抱怨學生的作文水平實在太低，每次批閱作文就像動了大手術(shù)一樣。教師辛辛苦苦批閱，學生都不見得去看、去從錯誤中學習。其中原因很多，但最重要的原因在于我們未正確引導學生認識自己的錯誤，使學生對錯誤有助于學習還沒有一個完全徹底清楚的認識。若從思想上加以引導，以課件形式展現(xiàn)大家共同的錯誤并一起改正，效果會好得多。教師的責任不僅在于盡量避免學生錯誤的產(chǎn)生，更重要的是及時挖掘?qū)W生錯誤中的價值，趁勢引導，使錯誤成為有效的教學資源。這樣對待錯誤，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的反思和探索。其作用不僅在于改正題目中的錯誤，更在于讓學生增長智慧，學會學習的方法。

最后，教師要巧用學生的錯誤，生成新的教學智慧。新課堂給老師的角色定位是“學生學習的促進者”。促進意味著引導，引導的特點是含而不露，指而不明，引而不發(fā)，引導的內(nèi)容不僅包括思維和方法，同時也包括做人和價值。例如，英語教學中完形填空，其實飽含著思維和推理的智慧，折射出學習和生活的智慧。若我們一味地要求學生多練，而不引導其認識其中的韻味，那么完形填空最終會成為一種毫無樂趣的學習。幫助學生分析錯誤，其實是在引導其形成一種新的學習智慧。在教學過程中，老師對待錯誤要有一種良好的心態(tài)和一雙獨特的“慧眼”，要把錯誤看成是學生創(chuàng)造出來的寶貴的教學資源。老師一定要充分利用這種教學資源，對教學內(nèi)容做出創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂洋溢著流動的生命氣息。老師要樹立這樣的理念，學生的錯誤從某種意義上來說既是學生發(fā)展的機遇，也是老師發(fā)展的機遇，能幫助老師生成新的教學智慧。

總之，在英語課堂教學中，一定要本著“以學生為主體”的理念，關(guān)注學生的經(jīng)驗、感受、困惑和問題。學生的困惑和問題不應該是教學的“絆腳石”，而應該是師生共同探究活動的“生長點”。在課程改革的今天，教師更要善待學生的錯誤，激勵學生主動參與問題和錯誤的探究活動，充分發(fā)揮學生學習的主動性、主體性和創(chuàng)造性，讓錯誤成為學生成長的契機。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級中學）