合作學習 因生制宜

王勝玉

合作是現(xiàn)代社會生產(chǎn)中的重要方式，也是人們日常生活和工作中不可缺少的生活方式，我們甚至可以說，大到國家建設，小到個人發(fā)展都離不開與人合作.就高中數(shù)學而言，在教學中培養(yǎng)學生的合作意識和能力也是新課程的要求.同時，通過轉變教學方式，引導學生在學習過程中合作，由“單打獨斗”變?yōu)椤昂献魈骄俊保寣W生更好地經(jīng)歷知識的構建過程，這對提升數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生的參與意識和實踐能力都有積極意義.

一、合作學習對數(shù)學課堂教學的價值

在以往的高中數(shù)學課堂中，學生是安靜地坐著聽教師講，在聽的過程中記錄、識記，然后再完成練習，以接受的方式參與學習.這種學習方式不利于突出學生的主體性，只能讓學生機械的接受知識.而在高中數(shù)學教學中應用合作學習，通過問題、任務、活動等方式而引導學生參與其中，可讓學生成為學習的主體，積極參與，在師生互動和生生互動中更好地獲得數(shù)學知識的構建，從而促進課堂教學效率的提升.

首先，合作學習利于學生學習方式的轉變.要讓學生的學習效率能得到大幅提升，關鍵是要讓學生在學習過程中能積極主動的參與，而學習方式在這其中起到至關重要的作用.在以往的高中數(shù)學教學中，學生是被動接受，積極性不高.應用合作探究，需要學生在自主學習基礎上和同伴合作，共同分析并解決問題，加之教學中教師以各種問題、任務來驅動學生，其積極性自然得到提升，學習方式也會逐漸從被動轉變?yōu)橹鲃?

其次，合作學習利于學生解決問題能力的培養(yǎng).高中數(shù)學所要做的并不是單純而機械地記住一些知識，而要讓學生在探究過程中主動去把握知識，獲得系統(tǒng)的知識構建，然后再利用知識去解決問題.應用合作學習，通過問題引導、活動引導、任務驅動等多種方式，讓學生在學習過程中主動學會去合作、去探究問題的解決方法，從而使其能獲得更多問題的解決方法，這對培養(yǎng)學生的問題能力是大有裨益的.

二、合作學習在高中數(shù)學教學中的實踐

在高中數(shù)學教學中應用合作學習，要處理好預設和生成之間的關系，畢竟在課堂中學生在合作中會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，教師不能以自己的預設來限定學生的思維，但是又必須根據(jù)教學目標和教學內容而預設，即在組織合作前要對整個課堂探究的流程和問題（或活動、任務）做好系統(tǒng)、科學的規(guī)劃.

首先，要注重利用情境而引出主題，緊扣目標而提出問題引導小組學生展開合作活動.以“對數(shù)函數(shù)”的教學為例，教師先以我國人口數(shù)的案例而切入主題，已知底 數(shù)和冪的值求指數(shù)，引導學生由具體的數(shù)字而轉化出y=log1.01x，此時就可引導學生復習函數(shù)的定義，在此基礎上總結出對數(shù)函數(shù)的定義.接著提出問題“函數(shù) logax與函數(shù) y=az（a>0，a≠1）的定義域、值域之間有什么關系？”然后給出幾個具體的函數(shù)，小組合作作圖，根據(jù)圖像而引導學生分析兩者之間的關系，此時教師給出反函數(shù)的概念，并強調指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，然后再根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像而引導學生對對數(shù)函數(shù)的圖像作出猜想.如此，整個過程中更多的是讓學生在合作中去探究，從而理解對數(shù)函數(shù)的概念.

其次，在學生探究過程中，教師不僅要對學生的探究過程進行指導，還要及時根據(jù)學生對問題的討論情況或任務完成情況進行反饋和點撥.如在“函數(shù)與方程”第二課時的教學中，當方程的根為二次函數(shù)圖像與x軸的交點時，對于其分布情況教師要注重在引導學生總結的基礎上進行講解，要根據(jù)兩根與0的大小比較（即根的正負情況）、根在區(qū)間上的分布和兩根與k的大小比較情況進行.在引導學生總結過程中，對于分布情況、大致圖像、能得出什么結論等，要先引導學生根據(jù)討論情況而進行匯報，然后教師再點撥并板書（或幻燈展示）.

三、實施合作探究教學的幾點建議

無疑，在高中數(shù)學教學中轉變以往的教學模式，通過引導學生參與合作，這對提升教學效率和促進學生發(fā)展都有決定的意義.但在教學實踐中我們也需要明確，合作教學并不是萬能的教學模式，而要根據(jù)教學實際而在教學中作出相應的調整，否則，只是機械的照搬別人的做法或循規(guī)蹈矩地按照既定的模式去實施，反而會適得其反.在高中數(shù)學教學中應用合作學習需要注意：

首先，教師的教學組織是保證合作有效的基礎.在對數(shù)學課堂進行調查中也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂中提出問題或安排任務后，自己反而顯得沒事可做，學生在合作中雖然表現(xiàn)的較為積極，但效果卻不是很好.原因是當教師孤立于學生之外，沒有對整個流程做好組織和安排，那么，學生的合作會顯得盲目.因此，在引導學生合作前，如何根據(jù)教學目標和學生的實際而對合作環(huán)節(jié)進行科學規(guī)劃組織就顯得尤為重要.

其次，要摒棄讓學生非得達到教師所預設的狀態(tài)走的極端，既然是合作交流，那么，學生在合作中自然會生成自己的體會或感悟，如對概念的理解、如公式的轉化等，在這個過程中，要注重引導學生把自己的想法說出來，然后教師再進行指導.同時，要注重在課堂中多創(chuàng)造機會，讓學生充分表達，以此而培養(yǎng)學生的表達能力.

總之，完美的教學雖然看上去可圈可點，但卻不利于讓學生獲得發(fā)展.教學應該是不完美的，尤其是在實施合作學習過程中，作為教師，我們要做好預設，也要正確面對學生在合作中出現(xiàn)的各種問題，根據(jù)學生的合作情況而及時對學生做出指導，讓學生真正能在探究中去經(jīng)歷知識的構建過程，這樣才能讓學生學到有用的知識，讓學生在學習過程中得到發(fā)展.