動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂探究

李衛(wèi)華

隨著“新課改”時代的到來，自主、合作、探究的理念已受到廣大教育工作者的認(rèn)同，在百花齊放的教學(xué)模式中尋求全面兼顧，在此背景下動態(tài)生成的互動教學(xué)應(yīng)運而生. 課堂教學(xué)避免生硬的包辦，不再亦步亦趨地跟從于教師預(yù)設(shè)，能隨時應(yīng)付學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識. 但在互動教學(xué)中，部分教師為體現(xiàn)課堂的民主和開放，刻意而為之，由于不能應(yīng)付復(fù)雜多變的課堂，顯得力不從心，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象. 那么如何實現(xiàn)高效的動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法.

一、當(dāng)前動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂存在的突出問題

1. 教學(xué)目標(biāo)流于形式，操作性不強. 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點，也是選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于形式，照搬教參內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不具指導(dǎo)作用. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重知識輕發(fā)展，教師只是考慮如何去完成教學(xué)任務(wù)，而不能根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平選擇合適的教學(xué)方法.

2. 教學(xué)設(shè)計過于程式化，缺乏彈性與空間. 部分教師照搬現(xiàn)成的教案，或直接從網(wǎng)上下載直接抄襲了事，或全憑自己的經(jīng)驗行事，隨意寫寫，不能按照學(xué)情來優(yōu)化教法.

3. 教學(xué)方式單一，仍以講授式為主. 雖然自主探究、小組合作的教學(xué)方式受到教師的青睞，但部分教師只有在公開課上才采用，常態(tài)課仍以講授的方式為主，課堂缺乏師生的對話，顯得枯燥乏味，毫無生機可言.

4. 師生對話方式單一，互動質(zhì)量低下. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話形式單一，以師問生答為主，所提出的問題多以記憶性和陳述性知識為主，而較少涉及推理性和創(chuàng)造性知識，使學(xué)生的思維能力未能得到充分的發(fā)展.

5. 學(xué)生的交往能力不足、合作意識淡薄影響了課堂的動態(tài)生成. 教學(xué)過程是師生和生生之間情感交流、分享經(jīng)驗、質(zhì)疑爭辯、共識共進(jìn)的過程，在互運交往中不斷創(chuàng)造，促進(jìn)生成資源的產(chǎn)生. 但由于部分學(xué)生交往能力不足，對新鮮事物缺乏應(yīng)有的主動性，影響了課堂的動態(tài)生成.

二、構(gòu)建有效的動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的有效策略

1. 教師——提高自身素養(yǎng)，營造和諧氛圍，善用教學(xué)機智 （1）提高自身綜合素養(yǎng). 增強生成的課堂離不開教師扎實的專業(yè)功底、寬厚的文化底蘊，因而教師要有廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成豐富的文化底蘊，以淵博的知識、自然的教態(tài)、風(fēng)趣的談吐吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴.

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍. 教師要構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，師生之間應(yīng)以信任為基礎(chǔ)，能彼此打開心扉，獲得知識的分享和精神的交流. 教師要鼓勵學(xué)生開展自我反思和自我評價，以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略.

（3）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)求知興趣. 教師不能孤立地講解知識，將結(jié)論直接拋給學(xué)生了事，而要從生活中挖掘素材，通過創(chuàng)設(shè)情境拉近教材與文本的距離，為舊知與新知、生活之間建立聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生有所想、有所悟、有所感，才能表達(dá)自己的見解，產(chǎn)生智慧的碰撞. 如在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，教者設(shè)計情境如下：同學(xué)們，請看太陽慢慢升起的模擬動畫，思考：

問題1：直線和圓的位置關(guān)系有幾種呢？分類標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

問題2：（觀看動畫演示）圓心到直線的距離和圓的半徑有何關(guān)系？如何根據(jù)圓心到直線的距離和圓的半徑大小判別直線與圓的位置關(guān)系？

問題3：直線和圓的位置關(guān)系與之前學(xué)過的點和圓的位置關(guān)系有何聯(lián)系？

（4）善用教學(xué)機智，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力. “不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生不能很快回答問題時，教師往往急于用暗示性的語言將學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來，向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏. 而在互動生成教學(xué)中，無論是正常的思路，還是個別人的“怪論”，都要引起教師的重視，不沿襲慣性的思維，才能促進(jìn)課堂的動態(tài)生成.

（5）重視學(xué)生的操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力. 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們在探索中自主建構(gòu)知識，獲得感知、認(rèn)識的自我體驗. 教師要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、設(shè)計、調(diào)查等活動，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程，在探索的過程中提高實踐能力. 如在“等腰三角形的軸對稱性”教學(xué)中，教者設(shè)計情境如下：

① 將一長方形紙片對折并沿虛線剪下，再將其展開，得到一個什么圖形？

② 上述過程得到的三角形有何特點？

③ 除了剪紙的方法外，還可以用什么方法做一個等腰三角形？

2. 學(xué)生——夯實基礎(chǔ)，增強合作意識，提高交往能力

（1）外累積知識，內(nèi)夯實基礎(chǔ)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 只有“厚積”方能“薄發(fā)”，靈感的迸發(fā)是建立在豐富的知識積累的基礎(chǔ)上. 沒有知識的積累，再好的創(chuàng)見也會被我們所忽視. 知識只有被消化之后，才能轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識，然后外化為解決問題的能力，銘刻于記憶深處，在動態(tài)生成的課堂中隨時隨地會被激發(fā).

（2）提高自身交往能力. 自我效能有利于讓學(xué)生產(chǎn)生抗壓能力，增強自信心，學(xué)生的自我效能越高，成績會越好. 教師要在小組合作中有意識地提高學(xué)生的交往能力，讓他們不再以自我為中心，學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，增強自信，不再自卑，提高其適應(yīng)社會的能力.

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力. 部分學(xué)生在家庭中備受寵愛，自私、狹隘，不善于與人合作，往往在合作中“找茬”. 教師要增強學(xué)生的主體參與意識，讓他們勇挑重?fù)?dān)，在合作競爭中奮力向前.

3. 媒體——創(chuàng)造性地使用教材，采用靈活多樣的教法

（1）科學(xué)地使用教材. 教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師不能囿于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點拓展，以豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立知識間的橫向聯(lián)系.

（2）采用靈活多樣的教法. 教師要摒棄“一塊黑板、一支粉筆”教學(xué)的方法，要充分利用現(xiàn)代媒體為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主選擇教學(xué)內(nèi)容，選用個別化的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的人機互動.

總之，我們初中數(shù)學(xué)教師不能照搬教案，局限于課堂的預(yù)設(shè)，要時刻關(guān)注課堂，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力.